《教育课程改革与学习方式变革》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育课程改革与学习方式变革（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、论探究性教学方式的变革第一，确立“以人为本、以发展为本”的教学观念，改变过去重动口轻动手的教学观，即不仅要“动口”，而且要“动脑”、“动手”、“动情”。动脑就是要开阔思路，出好点子、想好办法，多方位、多层次、多角度地了解和把握教学目标和教学内容，选择恰当的教学方法，以满足学生的不同需求。教学不再是仅仅完成教学大纲所规定的教学内容和教学任务，而是要考虑既定的教学内容和教学任务对学生而言哪些是适合的，学生真正掌握了多少、理解了多少、应用了多少。教学中，教师要学会用逆向思维去分析和理解教学内容和教学任务本身，多问一些“我这样教学生能接受吗？愿意接受吗？如果不能或不愿意接受，我又该如何？”诸如此类的问
2、题，给学生的自主发挥留下一定的活动空间，给教师及时处理教学过程中的突发性事件、有效地设计教学预案留有余地。一句话，提高教学质量和满足学生需求，才是教学的真正着眼点和立足点。“动手”就是教师围绕教学目标去搜集或准备尽可能多的教学信息和教学材料（包括教具、标本、文字资料、网络信息、音像制品和相关教学案例等），并对这些教学信息和教学材料进行取舍、整理和提炼，以打通书本世界与生活世界的联系，改变过去单纯依靠教科书（教材）的状况。学生也不是直接接受这些教学信息和教学材料，而是参与其中，和教师一起共同开发和利用这些教学信息和教学材料。教学不是将储存好的粮食慢慢地分给学生，而是师生共同去垦荒、播种、浇灌和收
3、获。师生在共同劳作与创造的过程中，体验教学生活的艰辛与乐趣，增长智慧与才干，提升生命的质量。“动情”就是教师努力创设有利于学生积极探究的教学情景，形成轻松愉悦的课堂教学气氛，以改变过去教学中气氛沉重、缺乏活力、充满紧张与控制的状况。教师以情动人、以情感人、以情育人是新型教学的必然要求。学生只有在宽松自由的教学情景中，才会保持自我的心理安全感和舒适感，才会最大限度地激发起求知、探索和思考的潜能。为此，教师要精神饱满地投入教学（这也是第斯多惠提出的首要的教学原则），科学合理地开展教学，灵活机动地组织教学。第二，把“备课”改为“设计”。基本原则是：不求多而求精突出把握体现学科本身的特点、教学内容的重
4、点与难点、易引发学生探究热情和兴趣的疑问点或关键点；不求细而求活反对重复练习、机械讲解，倡导多视角的灵活变式，引导学生通过多种途径参与开发教学资源的源头活水；不求快而求新反对为完成教学任务而追求所谓的“进度”或“速度”，更反对不顾学生的兴趣和接受能力一味地强行灌输，强调找准真实而有价值的问题，引导学生自主探索、自主质疑，体验活动过程，让学生自己推导出结论；不求静而求动不提倡过去那种“教室里安静得掉根针都能听见”的所谓有秩序的教学。有争论、有制作、有思考、有写作、有展示的“乱”与“不一致”，在探究性教学中是必需的。试想，没有争论、没有问题、没有交流、没有合作的教学，何言探究？总之，我们倡导的探究性教学就是让学生的手、脑、口都动起来，教师自我之间、教师与学生之间、学生自我之间都围绕问题动起来。在理想的教学过程中，教师应鼓励学生开动大脑，运用观察和推测、实验和分析、比较和判断，使手足耳目和头脑等身体器官成为智慧的源泉。
