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1、 小学五年级下册语文教案 一、教学目标 1.把握主题文本：(1)正确、流利、有感情地朗读课文，把握生字新词。(2)找出重点描写茉莉花的句子和描写爸爸、妈妈细节的语句，在反复朗读中体会理解。2.感悟文本主题：从课文对故事细节的描写和对茉莉花的描写中，感悟出“爱就是时时到处为对方着(zhuo)想”这么一个主题。爱就像茉莉一样，虽然平淡无奇，但是它雪白纯洁，芳香充满，平凡但又宝贵。 3.培育语文品质： (1)从课文描写爸爸、妈妈的很多细节中精确体会爱的详细内涵，从而培育感悟的精确性。 (2)从各个细节折射出的爱的详细内涵中，提炼出课文关于爱的主题：爱就是时时到处为对方着(zhuo)想，并与茉莉进展比
2、拟，找到两者的相像意蕴，它们虽然平凡，但纯净而宝贵，散发着人性的芳香，从而培育感悟的深刻性。 (3)联系学生家庭生活，沟通自己父母之间爱的种种细节，丰富对本文关于爱的主题的熟悉。同时仿照课文的表达方式，用“爱如_，_。”来表达自己对爱的理解，从而培育学生感悟的丰富性。 二、教学板块设计 (一)揭题质疑，体会茉莉的特点 1.读课题，质疑：爱为什么像茉莉呢?爱究竟像茉莉的什么呢? (1)出示课文中描写茉莉花的句子： 妈妈寻思了一会儿，顺手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。” 爸爸去洗漱，我静静溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股芳香立刻充满开来。 病房里，那簇茉莉显得更加雪白纯洁。他送
3、来缕缕暗香，袅袅地钻到我们的心中。 (2)指名朗读，找出描写茉莉特点的词语。 板书：平淡无奇、雪白纯洁、芳香四溢 (3)在课文中，三处描写到了茉莉的某些特点。现在请用一句话将茉莉的特点完整地表达出来(提示用“虽然但是”的句式)。 (二)学习68自然段，初步体会细节描写中表现出的父母之间的爱。 1.课文为我们讲诉了一个发生在家里的一般的故事。谁能用最简洁的话说一说这个故事的内容。(妈妈得了急病住院，爸爸出差回来，到医院陪护妈妈，表达了爸爸和妈妈之间的真爱。) 2.认真读读78自然段，说说你从哪些地方看出妈妈和爸爸之间的爱? 出示： “记住，要等他吃完了再告知他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
4、然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。 (在品析中体会妈妈对爸爸的爱，表现在自己虽然生病了，但还为对方着想，让对方先把饺子吃完，再告知自己生病住院。爸爸对妈妈的爱，表现在自己出差回家，又累又饿，但知道对方住院以后，顾不了自己旅途的疲惫和饥饿，先去探望对方。遇到困难时，她们首先为对方着想，完全不考虑自己的境况。) 随机板书：记住 直奔 3.师：同学们，爸爸和妈妈都深深地爱着对方，遇到意外，都能够为对方着想，根本没有考虑自己的境况。(板书：为对方着想) 师：同学们，在7、8自然段中，爸爸和妈妈之间的爱都是从微小的地方表现出来的，有时是一句不经意的话
5、，有时是一个小小的举动，这样的话，这样的举动，在文章中我们就称为“细节”。(板书：细节) (三)学习718自然段，由扶到放，进一步体会爸爸与妈妈之间的爱 1.自读在一天早晨中发生的事情，看看从哪些细节中可以体会到爸爸与妈妈之间的爱。在重点语句上圈圈划划，并做些批注，写下自己的感受。 2.引导学生对重点细节的品读和感悟 一天早晨，我根据爸爸的嘱咐，剪了一大把茉莉花带到医院去。(问：“嘱咐”能否改成“叮嘱”?爸爸为什么要嘱咐?) 妈妈睡在病床上，嘴角挂着舒适的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。(问：爸爸为什么要“紧握”着妈妈的手?板书：紧握) “我夜里睡得沉，你
6、妈妈有事又不愿叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。” 你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。(问：妈妈为什么不敢动?板书不敢动。既然妈妈手脚都麻木了，为什么嘴角还挂着舒适的微笑?) 上述三句相关联的话比照朗读，进一步体会父母之间的真实肤浅的爱。 初生的阳光从窗外静静地探了进来，轻轻柔柔地覆盖着他们。一切都是那么静谧美妙，一切都浸润在生命的芳香与光泽里。(问：“探”能否换成“照”、“射”等?出示插图，问：究竟是什么让一切变得那么静谧美妙，又是什么让这一切都浸润在生命的芳香与光泽里?) 3.师：同学们，在课文描写的这些细节当中，我们都可以感受到爸爸和妈妈之间的那份真实肤浅的
7、爱。他们的爱有一个共同的特征，那就是宁愿自己受点苦和累，也要时时到处为对方着想。(板书：爱就是时时到处) 4.出示17、18自然段，感情朗读，说说为什么“爱如茉莉”?为什么最终要反复说：“爱如茉莉”? (爸爸和妈妈之间的爱，就像茉莉那样，虽然平淡无奇，但是纯净美妙，布满人间真情，芳香四溢。反复写“爱若茉莉”就是为了强调爸爸和妈妈之间这种爱的纯净与宝贵。) (四)联系生活，拓展深化 1.在你家里，你能够通过一两个细节来传达你爸爸和妈妈之间的爱?(前置性作业，沟通) 2.用一句比方表达自己对“爱”的理解，然后沟通。 爱如_，_。 3.关于爱的名言 爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。 印度 泰
8、戈尔 爱是生命的火焰。没有它，一切变成黑暗。 法国 罗曼罗兰 板书设计 爱 如 茉 莉 记住 直奔 平淡无奇 嘱咐 雪白纯洁 不敢动 紧握 芳香充满 细节 爱就是时时到处为对方着想。 小学五年级下册语文教案2 设计理念： 吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生留意诗歌的韵律、节奏和情感。在解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。 教学目标： 1.熟悉本课4个生字，会写7个熟悉的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读、
9、背诵古诗词。默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。 3.想象诗词描写的意境，体会的感情，感受童年生活的情趣并在说的根底上改写成短文。 教学重点： 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点： 体会用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排： 2课时 课前预备： 1.了解诗人的生平。 2.收集有关宋词的资料。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 1.有人说，童年是一支支悦耳的歌，是一幅幅漂亮的画，而我要说童年是一首首奇妙的诗，只要专心去读，就能读出歌，读出画，读出很多美妙的事。今日，咱就一起来试试。 教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉
10、悦的学习气氛，同时不露声色地点明白诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。 二.初读古诗，想象画面 1.自由朗读两首古诗。留意“蓑”、“遮”的读音和写法。 2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 “一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。 通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。 3.再次诵读全诗，发挥想象，在牧童和舟过安仁两首诗中，分别看到了怎样的画面? 想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的
11、内涵，使学生易学、乐学。 三.品读古诗，领悟诗意 1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进展品读理解。 自学要求： (1)借助课文解释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 (2)沟通自己的独到见解，从诗中你听到了哪些悦耳的声音，想到了哪些好玩的事情，悟到了哪些美妙的情感? (3)练习有感情地朗读诗歌。 (4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 这两首诗的仆人公都是孩子，呈现的是美妙的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较简单，因此可安排充分的时间，小组合作，自主学习。 (学生自主学习) 2. 沟通反应。 学习牧童。 (1)理解字词 (2)精
12、读诗句，理解诗意，领会诗境，领悟诗情 A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么? 感受到孩子是那么的闲适得意、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。 可以感受到孩子的心情是那么的舒服，他的生活是那么无忧无虑，特别满意。 C.你的脑海中消失了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的? 是一个得意、自由拘束、无忧无虑的小牧童。 D.假如你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢? 宽阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，漂亮的月夜让人沉醉。一个“横”、 “弄”
13、、 “卧”，更是布满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们抱负的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领会诗境、领悟诗情。 (3)诵读古诗，感受意境 学习舟过安仁 (1)理解字词 (2)品读诗句入情入境 A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么? B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么? 感受到两个孩子调皮得意、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出) C.你喜爱他们吗?诗人喜爱吗?为什么? 学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢乐声，想到了自己曾做过的淘气事，怎能不喜爱呢?而诗人又何尝不是这样的呢? (3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的淘气，感受那闲适的画面。 四.再读古诗，陶冶情趣(古诗舟过安仁的诗意) 比拟两首诗，你有什么话想对谁说? 学了这两首诗，学生肯定有许多感受，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对教师说既可给学生倾吐的时机，又可拓宽思维、丰富体验。 五.布置作业，拓展延长 (1)有感
