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1、小学低段数学“问题解决”教学反思案例洲泉镇中心小学：宋海芬全日制义务教育数学新课程标准（实验稿）明确把“解决问题”作为重要的课程目标。数学新课程标准对“解决问题”目标作了如下阐释：强调从学生的已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决策略的多样性，发展实践能力和创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。新课程标准中的“解决问题”目标不同于传统教材中的应用题教学。“解决问题”从学会解题转
2、向培养应用意识，以培养学生应用数学的意识和数学思考与交流的能力为目标。总之，解决问题是学生进行数学思考的历程，也是发展学生的创新意识和实践能力的重要途径，在数学新课程改革中处于十分重要的地位。一、背景在新教材中，“解决问题”提供给学生的往往不是已经编好的题目，而是把现实生活中的一些场景或者情景提供给学生，其信息呈现方式多种多样，有表格、纯图画、半图画、半文字和文字呈现。所呈现的信息具有开放性，问题的解决没有现成的类型可套用，没有现成的解决方法可搬，需要学生观察、识别、选用有用的信息。人教版第一册“用数学”这一教学内容就是在图画的基础上，用情景图的形式出现的。这对于才学了不到一个学期的学生来说是
3、一个重点，也是一个难点。从学生的思维特点看，低年级学生是以具体的形象思维为主的，这一学段的教学应联系现实生活，通过动手操作促进具体形象思维和抽象思维协作运用和发展，使学生从中获得数学学习的积极情感，体验感受数学的力量。同时，在学习活动中，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决实际问题的能力。 1、一年级教材用数学，教师采用故事情节引入，然后出示情景图，让学生观察图，说说图的意思。学生感受到美的意境，学生的学习欲望强，求知的过程积极向上，纷纷举起小手回答问题。学生在不断的观察和讨论中发现了大括号，又发现了问号，也理解了大括号和问号的意义。所有的一切都是学生在自然的状态下发现和形成的，教师没有
4、一点强求的意识，没有一点靠威严来灌输的，学生面对教师犹如面对亲人一样自然，一样快乐。在这样的情景中学习，孩子们学得轻松了，快乐了。2、教材安排的“用数学”其实是解决生活中实际的计算问题。这里出现了大括号和问号，并且用大括号把两部分合起来，用问号表示要求的问题。这样的安排有利于学生将所学的数学知识同生活实际紧密结合，并在生活中发现问题、解决问题，从而发展学生解决简单实际问题的能力。教学时注重学生的亲身经历去观察画面、理解画面的内容，选择有用的条件和恰当的方法计算。3、数量关系是解决数学问题的基础。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生数学学习的活动也是富有个性的，他们思考问题
5、的方式方法也会有所不同。鼓励学生解决问题策略的多样化是数学课程标准的重要理念。通过各种多样化的独立思维方式，让学生自主探索并理解数量关系，初步领会数学建模的思想方法，真正提高学生的应用意识和解决问题的能力。二、反思与收获1、现代教学论的观点看，教学过程既是学生的认识过程，又是学生的发展过程。数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情景，提供全面、清楚的有关信息，引导学生在教师创设的教学情景中自行学习，掌握知识。课堂上，我们运用了一些形象和直观的教学，引导学生进行仔细的观察和独立思考，为以后的交流、讨论提供了较为丰富的感性材料，再加上明确而具体的讨论要求，使得讨论对于一年级的学生来说变得切实可行而
6、且言之有物。与此同时，也不失时机培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，进而深刻理解了减法的含义：即从总数中去掉一部分，求另一部分，收到了良好的效果。2、数学课程标准（实验稿）指出，在面对不同的情景时，要求学生能“从数学的角度提出问题。”因此，教学时教师应充分利用问题情景隐含的信息资源，选择恰当的方式引导学生从情景中观察、发现、收集数学信息，并对信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学的角度思考问题的习惯，提高学生收集信息、处理信息的能力。这对低年级的学生来说要求是有点高，但也应该从小就开始培养。在教学时，教师应尽量肯定学生们的发现，引导学生在一个具体的情景中找出与数学有关的信息
7、，从数学的角度出发，激发学生主动发现问题、提出问题，培养学生自觉主动地用数学的眼光“看世界”的意识。3、数学是研究客观世界数量关系空间形式的一门学科。数形结合是培养和发展学生数学观念和思维逻辑能力的重要手段。在数学教学中，既要发展学生的形象思维，更要发展学生的逻辑思维，数与形的结合可以提高学生的形象思维的水平，同时促进抽象思维能力的发展。如上述片段中教师创设了一个学生比较熟悉的情景，让学生容易参与。用形象的图来代替文字，能调动学生的学习积极性，在此基础上教师根据图意再引出大括号和问号，比较自然，让学生容易接受，并结合图让学生说说图意，把数和形有机的结合起来，把抽象的知识形象化，不仅形象易懂，而且便于启动学生的形象思维和抽象思维，建构“数形结合”的数学模式，有效的促进两种思维和谐的发展。
