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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科小学语文年 级五年级教学形式自主、合作教 师林科学单 位广东省佛山市南海区大沥实验小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。五年级学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感
2、受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。一、知识目标：会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。二、能力目标：1、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。2、理解课文内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。三、情感态度与价值观：1、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。2、感受作者童年生活的情趣。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式一、导入课文，激发兴趣1、板书课题。读题。2、质疑：当你读了课题
3、时，你想知道什么？梳理主要问题如下：1）祖父是怎样一个人？2）后园又是怎样的一个园子？3、简介作者。二、初读课文，整体感知1、认真读课文，要求读准字音，读通读顺句子。想一想：这是一个怎样的园子？2、检查初读情况。1）检查生字词（出示）：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱 倭瓜 黄瓜玉米谷穗 栽花 拔草下种 铲地 浇菜3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？（指名汇报交流）自由朗读质疑思考多形式读生字词汇报交流内容落点2步骤1、2、3学习方式三、精读理解，品味感悟(一)走进“园子”，感受美丽1、感受祖父的园子是个美丽的、充满生机的。默读课文1，17两个自然段，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，划出
4、句子来读一读？（根据学生汇报学习）（出示）蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。（1）欣赏图片。（2）引读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。过渡；你还从哪些句子感受到园中的美丽与生机？（出示）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。（1）自由读，谈感受。结合感受，随机朗读。（2）睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言，多么自在、悠闲啊！你能通过朗读读出这份自在与悠闲吗？（3）男女读（出示）倭瓜
5、愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。（1）你能发现它的特别之处吗？这么多个“愿意就”你体会到了什么？感受到是所有的景物都很自由快乐。强调了所有的景物都是那么快乐、自由。（2）感情朗读。（过度）没有人，没有人管，没有人干涉，这是太自由了！引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（二）、走进园子，感受快乐1、自由快乐的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁也是自由、快乐的？快速浏览课文，你从哪些事感受到
6、我也是自由的？2、结合文本，交流以下几件趣事。趣事一：祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。趣事二：一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只栓着一条腿，蚂蚱不见了。趣事三：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草
7、割掉，把狗尾草当谷穗留着。趣事四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰！下雨啰！”（1）读句子。谈感受。（2）在祖父的园子里，我愿意_，就_。（3）引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。多形式朗读汇报交流欣赏体验小组合作内容落点3步骤1、2、3学习方式四、熟读提升，体会情感1、师：我自由、快乐的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。2、（出示）“我”与祖父的对话：（1）自由读。“我”自由与快乐的源泉来自哪儿？（2）从祖父的三次笑中，感受祖父的慈爱。联系上
8、下文想一想，祖父是在怎样的情况笑的？只有怎样的祖父才会有这样的笑啊？小结：慈爱的祖父给了我自由、快乐的园子。3、配乐回读景物。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。4、首尾呼应：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。5、师：为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?（生小组交流，指名汇报）6、感情朗读感情朗读情感体验教学内容的选择与教学环节的组织终点熟读提升，体会情感精读理解，品味感悟初读课文，整体感知起点作业或预习1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。2、摘抄课文能体现童真童趣的句段。3、推荐阅读：呼兰河传。呼兰河传是一本值得一读的好书。自我评价本堂课的设计始终以课程标准的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。1
