《让朗朗书声绽放魅力.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让朗朗书声绽放魅力.doc（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让朗朗书声绽放魅力【内容摘要】笔者在阅读教学中，不断摸索实践，独善其法。践行“书读百遍，其义自见”之说，总结出“范读、自读、体验文本韵味，感悟文本思想，形成优美语感，在生活中丰富语言表述能力”六段式阅读教学法卓见成效。【关键词】范读 自读 体验 感悟 拓展叶圣陶先生说:“阅读教学总得读”。张田若先生说:“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。可见，朗读在教学中占有举足轻重的作用。语文课中，通过朗读，学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。一、教师范读，树立典型叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情地
2、发挥作者当时的情感，读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，唤起情感上的共鸣，激发他们的朗读欲望。范读能帮助学生了解课文的基调，能使学生很快进入情境。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现出的强烈的爱憎情感直接传递给学生，使他们在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性，助于学生理解课文的内容和形式。范读一般有三种形式。一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。通过范读，有助于学生
3、对船长冷静、清醒、沉着、临危不惧、舍己为人的精神品质的理解。三是讲后范读，讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。哲学家黑格尔说过：“教师是学生心目中最完美的偶像。”在语文教学中，教师应多注意给学生以科学的指导和示范影响。范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。二、自读自悟，成为主角读书贵在自悟自得。教师一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读到的文字自己去体会，
4、去领悟，而老师只要退至后台，让学生真正成为学习的主角。我在教小摄影师一文时，并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，我又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决。正因为老师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没
5、有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为老师给了学生自己读、自己思考的时间，学生对课文的理解非常深刻。教师相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜。三、咀嚼语言，体验感情叶圣陶说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。教师根据学生情况，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。学生通过朗读，使文章内容在头脑中产生立体感。这里的朗读不是走马观花，而是指眼
6、、口、脑共同作用于文章的有感情朗读。如在教学小鹿的玫瑰花时，在初步分析了课文后，我问小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析,而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读“微风”、“黄莺”的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有哪些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，
7、从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。四、诵读感悟，入境入情语文课，教师要多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛。教师带领学生对课文的重点部分、精彩片段进行反复吟诵，这样的反复不是简单重复，而是在高声朗诵、低声吟咏中，通过声音把语言文字方面的特点、技巧表现出来，引导学生入境入情，逐步领悟教材真谛。如教学鸟的天堂时，有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正
8、确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。纸船和风筝是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架
9、后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的内心产生共鸣的结果。学生在朗读中悟出了语速、语气的变化，再反复朗读，声音伴随着表情，读得声情并茂。出色的朗读本身就是课文极好的演绎，在琅琅的读书声中，课文优美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣畅的体现。五、激活形象，生发感情文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。与文本充分地对话，是达到有感情朗读的
10、关键。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时使个体感受和文本意义交融。荷叶圆圆是一年级下学期的一篇优美的童话，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷叶为床的悠然等等之后，教师随机再一次创设情境，边往黑板上张贴片片荷叶，边进行语言渲染：看，圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了，你们就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你现在想对荷叶说什么？可以加上动作，还可以站起来说一说。学生眉飞舞色地说开了：“荷叶，荷叶，你是我的摇篮，躺在你的上面，我可真舒服呀!”“荷叶荷叶，你就是我最好的停机坪，你真了不起。”“这个歌台可真棒，我站在上面，就能唱出最动听的歌曲。”“荷叶
11、，谢谢你，有了你，我们再也不怕日晒雨淋了。”学生把自己当作了池塘中的一员，对小动物的快乐之情也有了进一步的情感体验，在真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上，再分别安排各种读的形式，个别读，齐读，分小组读，同桌对读，男女生赛读。让孩子在积极主动的思维和情感活动中，不断入境，常读常新。请他们朗读全文时，朗读就更有情趣了。围绕“读”引导学生融情入景，巧思妙说，往往能使他们达到情感的升华。六、比较揣摩，形成语感语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。教师务必引领学生比较、揣摩富有表现力的词语，通过对语言文字进行增补、
12、删除、替代、变序等方式，使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。如课文秋天的图画，有一句“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。” 为了让学生体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽，我采用对比出示句子“金黄的梨树，红红的苹果，金色的稻海，火红的高粱。” 让学生谈谈哪句好？好在哪里？学生纷纷举手，有的说“课文的好，因为它写出了梨树的颜色、样子”，还有的说“课文的好，因为它还写出了动作，挂起，露出，翻起，举起。”我顺势说全班做动作表示，我说这里不仅写出了颜色、样子，还写出了植物
13、的生命，就是秋天的勃勃生机。请大家读出美，读出勃勃生机。学生真的入情入味地朗读，有的学生还边做动作边读，表达出了自己内心的感情。学生在具体的语言环境中，细细品味佳词妙句，感受到文章所要传递的思想感情。七、融入想象，感受语言朗读，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。朗读时，要凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，去感受语言文字的意蕴和情感。如观潮一文中有这样一段话：
14、“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“犹如千万匹白色战马齐头并进”、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观。教学中，可通过电教手段，如播放录象、展示课件等激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识。可激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后，对整段文字进行反复
15、感情朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。八、联系生活，读出感情语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，但他们不会从自己的生活经验中提取、重组，这就需要我们教师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点。这就是叶圣陶先生指出的：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”如教学清澈的湖水时，其中当小洁想把面包纸丢进湖里，却惊喜地看到有许多小鱼在游，看到小鱼为她表演，她很高兴。课文句子是“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。”学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多，却没有读出当时小洁惊喜的语气。我就引导学生想象：小洁看到这么多小鱼，不由地发出了“哟” 的声音，你平时惊喜时，又会怎样说呢？学生纷纷想到平时自己惊喜时发出的各种声音“啊”“哇”“呀”“咦”等等，当涉及学生生活实际时，惊喜的语气和表情便水到渠成了。因此，我们老师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
