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1、避其“常谈” 辟其“蹊径”也谈高考仿句教学高考仿句自1998年全国卷“现身”以来，各种研究性的文章如雨后春笋般涌现，纷纷见诸各语文报刊；如若再纯粹地从技巧的角度来“赘述”仿句，确有步人后尘、“背时”之嫌。笔者不揣浅陋，试以学生解题的心理过程来辟一“蹊径”，寻求一套提高高考仿句教学效率的方法，以期能抛砖引玉。 一直以来，教师对仿句练习的指导，侧重于技能技巧的点拨，而无意之中忽略了对学生答题“心理意识”的关注。尽管学生掌握了解题的“葵花宝典”，但效果却是不尽如人意。如何能让学生轻松应对高考仿句，如何能让教师从容应对仿句教学，笔者特作以下探究和尝试，祈教于诸同仁： 一、展示高考仿句题型，初增学生审题
2、心理意识 上好一堂仿句课，精选试题是前提，而各类高考卷中呈现的试题已足以胜任范例，不必费心他求。俗语云：“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”在学生初次接触仿句时，教师有必要先向学生展示高考中可能出现的仿句题型，以求得答题时心中有谱。 （1）插入式仿写：该题型要求考生依据试题所供句段，从中间插入符合题意、切合语境的句子，而所插句子需以上（下）文为“形”。如：根据语意，仿写句子。要求比喻恰当，句式相近。（04年全国卷） 宽容是一种品格，也是一种财富。大海因宽容河流而变得浩瀚， ， ，心灵因宽容过失而变得温厚。 （2）固定式仿写：该题型先为考生提供所仿写的例句，然而另行设定一对象，要求学生“依样画葫
3、芦”进行仿写。如：以下面句子为本体，写出一句与之句式相同并构成比喻关系的话。（05年重庆卷） 所有的努力并非都能成功，但不努力绝不可能成功。 （3）开放式仿写：该题型仅为考生提供所仿写的例句，不确定仿写对象，或从众多对象挑选其一，或由考生自主确定。如： （仿写对象多项选一）：下列两个句子都写到“虚伪”。前句直接表述，后句连续类比。请在“友谊”“勇敢”“信任”中任选一个词，仿写两句话。(00年全国卷) 虚伪和欺诈产生罪恶。 蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。 （仿写对象自主确定）：仿照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体，意思完整。(02年全国卷) 海是水的一部字典：浪花是部首，涛
4、声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。 （4）续写式仿写：该题型要求考生在试题所供句段的结尾处，续写出与上文句式对应、语意连贯的句子。如：根据语意仿写。要求比喻恰当，句式相近。（04年浙江卷） 我向往一种生活状态，叫做一安详，安详就像夕阳下散步的老人，任云卷云舒；我也憧憬另一种生活状态，叫做 ， 。 （5）对联式仿写：该题型以对联的形式来考查仿句，所仿句子对考生提出了较高的要求：句式相同、字数相等、词性相对、平仄相应等。如：请为图书馆的对联补拟下联。（04年浙江卷） 上联：学问藏今古 下联： （6）反向式仿写：该题型要求考生根据所供例句，“反其意”仿写出句意相对、结构相似的句子。如：针对下面反方的说
5、法，写一个反问句，把正方的话补充完整。（07年浙江卷） 反方：如果美是客观存在的，那么请问：诗人李白感受到的月亮之美，难道和你是一样的吗？ 正方：如果美不是客观存在的，那么请问： 二、展开仿句审题训练，强化学生审题审慎意识 许多学生在解题时，养成了一种惰性，更确切地说是一种陋习：不审题，就动笔作答。他们之所以不屑于审题，是认为仿句的题干大同小异，总是翻来覆去的那几句话，审题是多此一举。诚然如此，有的同学心中对题目“明白”如镜，但其答案却是“糊涂”不堪，可谓“心中有，手中无”。由此可见，强化学生的审题意识是十分必需的。 俗话说：“磨刀不误砍柴功。”惟有袖手于前，才能疾书于后。教师让学生通过仿句审
6、题训练，来增强审题意识，进而养成解题时审慎的心理。试以02年全国卷为例作一说明： 对该题进行审题训练时，可让学生分点总结出该题的隐、显性要求：修辞手法相同（例句共有四个比喻构成，第一个比喻领起下面三个比喻，构成一个完整的意思，因而所仿写句子在修辞上必须符合这些要求）；句式保持一致（例句第一句有统领下面三个句子的作用，构成总分的句子结构特点，故而所仿写句子也必须具备这些句式特点）；上下句意连贯（例句中四个比喻句意贴切，第一个比喻的本体和下面三句的本体，构成意思上的从属，四者的喻体也构成了意思上的从属，所以所仿写句子也应具有此句意特点）等。 在学生“审题”的基础上，教师可选择展示该仿句的正确答案（
7、春天是四季的一个乐章:草原是情歌,高山是油画,小溪、山路是一篇小说），来加深学生确立审题意识的重要性；也可选择展示一个不足的答案（春天是一个乐章，春暖是情歌,花开是油画,桃红、柳绿是一篇小说），来增进学生树立审题意识的必要性。 在平时的练习中，出了错是无关痛痒，权当教训，但若在高考，则是后悔莫迭，教训太大了。一般来说，“题干”中的要求都属显性要求，学生不难把握；而“例句”中的要求属隐性的要求，则需审慎思考：只有二者结合，才是真正意义上的“审题”。其中，例句是多变的，隐性要求也是复杂的，有的还涉及句内的逻辑关系、语体色彩、感情基调、关键性词语等，更需审慎对待。 三、进行答题技巧训练，增强学生答题
8、的技巧意识 本文并不否定有利仿句解答的各式技巧，而是反对纯粹的技巧讲解。在学生有了审慎的审题意识之后，还需强化学生的答题技巧意识。有的学生诚然能正确地审题，但由于缺少解题的技能技巧，也只好“望题生畏”。增强学生答题的技巧意识，可在短时间内，生成一条条答题通道，起到“事半功倍”之效。 在学生尚未大量接触仿句之前，教师可先向学生展示各类仿句题的参考答案：（04年全国卷）高山因宽容森林而变得深沉，蓝天因宽容白云而变得灵动。（05年重庆卷）所有的梦想并非都能成真，但不生梦想绝不可能成真。（00年全国卷）勇敢和智慧造就成功。粗鲁生莽人，胆怯生懦夫，勇敢生强者。（02年全国卷）山川是大地的的一首赞歌，山谷
9、是深情的低音，山峰是昂扬的高童，奇松、怪石是山川跳动的音符。（04年浙江卷）奔放，奔放就像阳光下运动的青年，随日照日落。（04年浙江卷）思想贯西东。（07年浙江卷）埃及人赞美的金字塔，难道在中国人眼中不美吗？在此基础上，让每个学生自行总结答题技巧：触类旁通法；前后勾连法；定向突破法；类比联想法等。 在学生初识技巧之后，如不运之于实战，充其量是纸上谈兵而已；教师要进一步引导学生在实践中检验技法、探索技法，进而增强答题的技巧意识。技巧可多样，名目也可纷呈，但笔者认为，无论什么样的技巧，都必须符合学生的答题时心理特点，否则技巧再好也是形而上学的。如有些仿句的题型具有定向性，在答题时，学生如能意识到这
10、一点，进行定向思维，便可轻车熟路地确定仿写对象，游刃有余地得出仿句答案。窜改一俗语，称之为“仿句无涯巧作答”！ 四、修改仿句答案训练，增强学生对答案的修正意识 历经“千辛万苦”，仿句答案初成，学生往往会产生“志得意满”之感、“差强人意”之念；于是乎，“大功”告成而弃之不顾。殊不知，在初出炉的答案中，往往存在着诸多不尽如人意之处，造成“功亏一篑”，遗憾地失分，或“功败垂成”，遗憾地丢分。在高考阅卷中，阅卷老师为此也往往为考生所惋惜。正因此，对已成的答案作一番修正，是十分必要的；养成对答案的修正意识也是十分必需的，不可等闲视之。 仍以02年全国卷的仿句为例，作一说明。有一学生作了这样的仿写：“山川
11、是一首嘹（撩）人的赞歌，山谷是深情的浅吟，山峰是昂扬的高歌，奇草、异树是山川跳动的乐意（章）。”初一看，此答案颇具“构思”，也颇成“文彩”。但一细读，发现诸多不尽如人意处：出现两个错字（“嘹”字错写，应为“撩”；“ 意”字笔误，应为“章”）；句式与原句有别（“山川是一首撩人的赞歌”与原句“海是水的一部字典”不一致）；喻体部分“赞歌”与“浅吟”、“ 高歌”、“ 乐章”不能构成从属关系，与例句不符等。为此，可作这样修改：“山川是大地的的一首赞歌，溪谷是深情的低音，山峰是昂扬的高音，奇松、怪石是山川跳动的音符。”学生通过对修正前后仿句答案的对照，进一步增进对答案的修正意识。 对答案的修正，教师可引导学生从以下角度去考虑：句子是否有别字；句子是否呈语病；句子是否符逻辑；句子是否合结构；句子是否显完美；句子是否具文采等。一旦学生养成了答题时对答案的修正意识，对已成答案自觉地进行矫正、润色、完善，虽不刻意而为之，却有“锦上添花”之功！ 在仿句教学中，教师如能注重培养学生以上几方面的心理意识，可使学生掌握“渔”之技，为将来从容应对在高考中可能出现的仿句题型、构建尽可能完善的答案、取得尽可能满意的高分，奠定坚实的基础！以上仅是笔者一家之“举”，有待在以后的“高考仿句”教学实践中不断改进，不断完善！
