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1、于文本世界点亮写作的明灯随文练笔，激发写作兴趣虽是中高年级的学生，对作文仍然非常惧怕，然而批阅学生作文，多见内容乏陈、语句平板。我想到了随文练笔，课文是最好的范文，课堂是思维激荡的最佳空间，而经过教者匠心独具寻找、提炼的落笔点，可以让学生在小练笔中发现大视界；且短小的随文练笔具有“篇幅小、形式活、出手快”的特点，三五分钟即可，十分八分钟也行；三言五语不嫌短，两段三段不嫌长。教学中我从以下几个方面让学生进行片段练写，以此激发写作兴趣：一、补白，让自我心灵回归“着墨处是画，空白处也是画”。文本中的“空白”，往往给孩子们留出足够的思维空间、想象空间、探究空间。这样学生才会无所限制，思维自由驰骋，他们
2、才能在自己的头脑中行成一幅幅别具特色的画卷，形成一段属于自己的新意文字。教学第一次抱母亲，课文文意深邃，旨在让学生体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。学生在与老师、文本的对话中逐步感悟到深深的母爱，到此，学生的情感体验仅止于对文本中母爱的感悟，如何进一步丰满文本，让学生体验更深刻呢？我抓住“母亲笑了笑说：提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”一句中的“哪个”来深化主题。师：从“哪个”一词，你想到了谁？生：我想到了疯娘中的母亲疯娘。生：我想到了自己的妈妈。生：我想到母亲的姿势中那个伟大的母亲。话题一抛出，课堂上即刻小手如林，答案众多，我顺势引导：“相信这些母亲一定给你留下了深刻的印象，她们
3、做的哪件事、说的哪句话、哪个动作、那种眼神感动了你？快快拿起笔，细细地为我们描述一下吧。”不一刻，学生的片段练写完成了，或长或短，倒也字字真情：“每天上学都是妈妈接送，妈妈的电瓶车是我的安全座驾。那一天，寒风呼啸，冰冷的雨让我缩起了脖子，我紧紧地贴着妈妈，不耐烦地说：妈妈，你能不能骑快点，天冷死了，快把我冻僵了！妈妈一声不吭，加快了油门。到了校门，妈妈抱着我下来，我扭头跟妈妈说再见时，只见妈妈的脸冻得发白，嘴唇冻得发青，眼睛被寒风吹得红红的，平时那个漂亮的妈妈不见了，我的泪水一下子流下来，妈妈见了，担心地问：灵灵，是不是风把你眼睛吹疼了？唉，都怪我，忘记给你买个头盔，妈妈放学时一定给你带来，乖
4、，进教室吧。我转身跑向教室，心里有说不出的难过世上的爱有千千万万种，但母爱是最伟大、最无私的！”其实母爱时刻包围着我们，连平时被同学称为“马大哈”的小阳同学也写下了如此细腻的文字：“我想起了母亲的姿势中那极为悲壮的一幕：母亲双手向上高高举起，跪在地上，保持着托举的姿势多么伟大的母亲啊！宁可失去自己的生命也要救活孩子，这就是世上最伟大的母爱啊！读到这里，我激动万分，此刻我想到了我的妈妈，她平时无微不至地照顾我，为我想得多，为自己想得少，看着妈妈脸上日益增多的皱纹，我心里真酸，现在我不能在物质上报答妈妈，唯以好好学习，争取好成绩来报答我的好妈妈。”由文及己，孩子们直白、稚嫩的文字是对文本意蕴的深度
5、触摸，我相信，通过“空白”点的补充，孩子们对课文中的母爱、对生活中的母爱一定不能忘怀。课文“空白”点总有几处，但并非处处皆可练笔，只有教者锤炼文本，观照学生生活实际，找准落笔点，才能让学生有话说。当抓住“空白”点时，应创设一个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生根据对文本的理解、感悟，运用已有的积累，形成文字“补白”，孩子们的想象与联想，与作者、与自我心灵做了一次真切的对话， 对文本完成新的建构。二、思辨，让对话穿越时空教过孔子游春一文，印象颇深：师：同学们，读了孔子论水的这段话，你们有什么感受吗？生：我知道了水有德行、有情义、有志向、善施教化，它具有真君子的优秀品质，所以孔子称水是
6、真君子。生：老师，我们刚刚学过的大江保卫战一文中，写了1998年的那场洪水如恶魔猛兽，冲跨了堤岸，淹没了庄稼、房屋，使许多人变得一无所有，甚至失去了宝贵的生命，这样的水能称为真君子吗？多好的话题！一时间，学生围绕“水是不是真君子”展开了热烈的争辩，有些学生干脆自觉拿起笔为自己的观点写“辩词”，真好！我顺势提议：“咱们不妨来写写辩词，水是不是真君子？让孔子也来听听我们的理由。”学生纷纷拿笔在随练本上“沙沙”奋笔。“水是真君子啊！那潺潺的溪水从山间缓缓而下，滋润花草、木石，所以山才显得秀丽；那奔腾而下的瀑布飞流直下，气势磅礴，所以山才显得雄伟。那清凌凌的河水让鸭、鹅找到了娱乐场，让禾苗解了饥渴水滋
7、润万物，这样默默地奉献难道不是真君子吗！”美丽的文字仿佛清凉舒适的溪水，流进了我的视线。另一边，一段另类文字让我不得不佩服孩子们的独特见解：“水算不上真君子。洪水是水中的恶魔，也人们的恶梦。它冲毁农田，冲垮房屋，让人们无家可归。面对这样的水，孔子会作何感想呢？水不是真君子！”巡视中，我又见到了这样的灼见：“水是不是真君子呢？你也许会想到凶猛的洪水，但那是因为人们非君子，他们常常河里倒垃圾、排污水，并且乱砍滥伐，破坏了生态环境，才导致河流泛滥成灾。况且孔子面对的是两千多年前清澈纯净的泗水而产生的感悟，和我们现在被污染的水不是一回事，不可同言而论。所以，我的结论是，水是真君子。”没有了热闹的争辩，
8、孩子们交流着自己所写的片段，或沉思，或欣喜。一段段穿越古今的对话，有见地、有个性、有生活气息，这不就是我们作文时最想看见的文字吗？长此以往的片段练写，作文定能真正做到“与众不同”，精彩纷呈。“水”在思辨中得到了多层面的解读，孩子们在思考、练写中明事理，辨是非，多感悟，提升了思维的品质，探究了事物的本质，并升华课文主旨，同时提高了语言能力，可谓是一举多得，事半功倍。三、拓展，让探寻进行到底教材中许多内容留有发挥的余地，在言而未尽之处往往就是拓展延伸点。拓展延伸点既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的落笔点。拓展点可以是对文本的补充想象，可以是对文本背景的充实，甚至可以是学生
9、链接生活后理解感悟的转折点等等，为学生打开了一扇通向生活的大门，让学生自由驰骋思维与想象，舒展探寻的双眼，去延伸文本，圆满文本。最近教学寻隐者不遇一诗，活动单中让学生做这样的填空：贾岛的情绪变化：满怀希望（ ）（ ）（ ）。孩子们经过讨论，纷纷写下答案，即：满怀希望失望一丝希望彻底失望。诗中的确明显流淌着这样的情绪，然而，就此结束诗歌意境的探寻？诗的意蕴如此浅显？孩子们从诗中还能得到什么，感悟到诗歌深沉的意蕴、享受了诗歌的美了吗？孩子们轻松地完成了填空，根据活动单活动要求进行着诗歌诵读。我看着同学们说：“诗人真的彻底失望了吗？他什么收获也没有吗？”问题一下子将孩子们问住了，先是尴尬，继而窃窃私
10、语，我让孩子们拿出课前搜集的相关资料，进行片段练写，主题即是：寻隐者不遇，诗人收获了什么？随练本上，我看到了一段段让人欣喜的片段练写：“听到童子的回答，贾岛彻底失望了，他抬头看着眼前的高耸入云的深山，只见山腰间云雾缭绕，仿佛是大山系着的腰带，那么轻柔，那么飘逸。山顶早已嵌入云中，大概隐者正与天上的神仙在山顶喝酒下棋吧。远处潺潺的流水声阵阵送到贾岛的耳畔，让人神清气爽。身边大树参天，小鸟欢歌。贾岛不由地深深呼吸一口气，他的脸上露出了会心的微笑，这一山的美景不就是最好的收获吗？”“贾岛没有遇见隐者，心里深深失望，一路上他跋山涉水，满怀希望，可是想到这儿，更是垂头丧气。他恋恋不舍地看着隐者的草堂，准
11、备和童子告别，只见隐身的草堂周围种着许多松树，在这样的深秋季节，它们依然郁郁苍苍。屋前晒着隐者采来的草药，散发着淡淡草香。他抬头看着高耸入云的深山，山中云雾缭绕，隐者一定在山中采着草药，因为他有那么多的村民要救治。那飘忽在山中的云朵，大概是隐者的知己，那么洁白、那么安静。贾岛对童子说：我其实已经见到你师父了，他高洁的品质我深深感受到了，今天也不虚此行啊！”诗中隐者采药为生，济世活人，是一个真隐士。所以贾岛对他有高山仰止的钦慕之情。诗中白云显其高洁，苍松赞其风骨，写景中也含有比兴之义。然而学生如何才能感悟到呢？让孩子们链接资料阅读，发挥想象，进行拓展练写，探寻文本深沉的意蕴，由此进入诗歌悠远的意
12、境，从而形成意味深远的延伸，因贾岛的收获而收获。四、随兴，让文字自然流淌兴，兴致。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的追求探索知识的强烈情感是克服困难的有效催化剂，是寻根究源的潜在动力，也是老师必须挖掘和珍惜的宝贵资源。片段练写如果被学生所需要、所期望，自是最理想的境界。教学滥竽充数这则寓言时，因为曾经看过别人的一则教学案例，于是在课堂上也抛出同样的问题：“南郭先生后来的生活怎么样了呢？”果然，学生纷纷举手。一学生说：“南郭先生仓皇逃出皇宫，身边的一点钱很快花光了，穷困潦倒，但他没有认识到自己的错误，心里特别痛恨齐暝王，到处散发齐暝王的谣言，最后被别人告发，
13、落得被处斩的下场。”一学生说：“南郭先生逃出后，特别后悔自己当初没好好学习，什么本领都没有。于是，他重新拜师，学习吹竽，经过勤学苦练，成了一位有名的吹竽高手，他办了培训班，每次检查学生吹竽时，总是一个一个认真听，被学生们称为好老师。”学生 “说兴”正浓，写作欲望已被充分激发，于是纷纷埋头写作南郭先生后传，那次的片段练写，学生的想象充满了创造色彩，趣味盎然，很多片段文如其人，有深沉的，有诙谐的，如同孩子们站在眼前叙述。学生对课文内容创造性的延伸，使文本更饱满而丰富。在愉悦的学习环境，学生的心智得以自由张扬，老师不着痕迹的诱导，“诱出”学生浓厚的写作兴趣，他们自愿、自觉地去想象去创作，在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，头脑中蓄满的灵性也因此放飞出来。合适的随文练笔，不仅可以让文本得以阔化，还可以让学生潜移默化地受到文章人物或事件的影响、教育，学会做人，学会生活。其次，片段练写内容简短，选题角度小，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，容易尝到成功的喜悦，可以激发作文兴趣。
