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1、主题活动中渗透生态式教育的策略研究（参考资料：http:/ http:/ ，http:/ http:/）摘 要：我们依据新纲要的要求“教师积极引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”和生态式教育的理念，尝试在主题活动中渗透生态式教育的策略研究。幼儿在活动中主动探究、认真思考、不断发现、尽情表达，他们的感觉、审美体验得到激发，想象力、创造力得到提升，自我不断凸显。 关键词：主题活动；渗透；生态式教育；策略；有效性 近年来，生态式教育成为教育关注的热点，同时也被提到前所未有的高度。一系列有关生态式教育的研究也应运而生，从不同的角度
2、为幼儿园开展生态式主题活动提供了线索和依据。我们依据新纲要的要求“教师积极引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”和生态式教育的理念，尝试在主题活动中渗透生态式教育的策略研究。活动以幼儿的生活经验为基础，以幼儿的兴趣为导向，先确立某一主题为中心，并以该主题为中心加以扩散，在幼儿体验、探究的活动过程中不断生成相关的系列主题活动，使主题活动具有一定的持续性和相关性，构成比较完整的主题式学习网络，主题中的各种活动以恰当的比例融合交叉，形成一种整体的效果。幼儿在活动中主动探究、认真思考、不断发现、尽情表达，他们的感觉、审美体验得到激发
3、，想象力、创造力得到提升，自我不断凸显。 一、教师在主题活动中渗透生态式教育的角色定位 新纲要指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”只有来源于幼儿的经验、兴趣的主题内容才会有真正的生命力。但幼儿的年龄特点决定了他们兴趣不稳定，在表达自己的愿望时也不够清晰。这就需要教师更加细致地去捕捉，去观察，善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，以促进他们的发展。 （一）教师要成为挖掘者 教师在主题活动中如何体现生态式教育，首先要善于从幼儿的生活中挖掘出具有研究价值的、适合幼儿表现的主题活动。例如虎大王主题的确定经历了这样的过
4、程：春节刚过，孩子时不时地谈论着有关老虎的话题，有春节联欢会上的虎戏，有虎年的红包以及老虎的广告，他们想了解的东西特别多：“为什么老虎的头上有个王字？”“老虎和猫是一种动吗？”“怎么会有年？”老师及时查找了有关老虎的资料，发现这方面的资源确实比较丰富，也比较容易获得。有关老虎的故事、音乐、舞蹈既有文字材料，又有音像作品；有关老虎的造型玩具、包装材料、美术作品容易收集又方便展示；有关老虎表现形式多种多样。虎大王的主题才最终确立下来。 （二）教师要成为引领者 其次要能够准确清晰地捕捉住孩子的兴趣点，从而确定主题发展的方向；能够主动及时地发现孩子的困惑，从而挖掘主题的内涵；能够真诚、欣喜地等待孩子的
5、“亮点”，从而“生态地鼓励对话继续。”例如，在剪纸活动中，幼儿在剪窗花、花瓶时，没有形状、花纹的限制，可以随心所欲地剪，可是，在主题活动曲艺文化中学剪京剧脸谱就不同了，它是脸部的特征和花纹的结合的一种艺术形象。这需要幼儿在创造之前有一定的构思，对幼儿来说有一定的难度。于是我利用幼儿喜欢游戏的心理，让幼儿在纸上用剪刀走迷宫，幼儿感到很新奇、很神秘，当幼儿走出迷宫时，展现在面前的是形形色色的脸谱，我看到了幼儿惊奇、高兴的表情从脸上流露出来。经过多次让幼儿走不同的迷宫，使幼儿对剪脸谱有了一定的掌握。我趁机鼓励幼儿自己设计脸谱迷宫。有些幼儿在模仿我设计的脸谱迷宫中表现出一种选择性和创造性。对于幼儿每一
6、张脸谱作品，我都加以肯定，遇到困难时，稍加指导，使幼儿重新获得创作的热情。教师的指导、帮助，使幼儿发现了自己的长处，对我以后再给他们提出更高的要求，他们也乐意接受，有助于他们打开再创作的思路。再如，在快乐不快乐主题中孩子与“卖火柴的小女孩”的情感共鸣，“为福利院孩子募捐”的情感迁移以及“玩肯德基游戏”的情感体验都成为活动的亮点，并由此生发出无限丰富的灵感和创意。 （三）教师要成为欣赏者 “儿童都是艺术家”，他们可以让风长上马耳，为向日葵画上眼睛；看到地上的树叶，说是树叶在地上睡着了；把下雨说成月亮婆婆在小便；一个“圆”在他们眼中是无数形象的化身我们老师只有站在欣赏者的角度才会觉得他们讲述的故事
7、是那么生动，他们的动作是那么有趣，他们的画面是那么的可爱、丰富。 二、教师在主题活动中渗透生态式教育的指导策略 （一）建构互动环境，在主题活动中渗透生态式教育 新纲要指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿是学习的主体，教师的“教”不等于幼儿的“学”，但幼儿的“学”是教育可施加影响的。那么，把握好师幼互动关系的前提，首先要为幼儿提供广阔的活动场地、丰富的活动内容与材料，创设积极健康的环境，其次要随时随地关注每一个幼儿，要抓住幼儿在活动中所表现出来的极细微的变化及每个细微动作。 例如：在一次“美工区”的制作活动中，常欣悦小朋友制作橡皮泥
8、小兔，完后，她想把制作的小兔固定在作品架上，可这只小兔老是倒下去。我看到这一情况，便拿了块积木递给她说：“你用这块积木试试”。王天然在老师的指导下，把抱积木的小兔陈列在作品架上，脸上露出了欣喜的笑容。又如：开展“安全小卫士”的主题活动时，结构区出现了搭建小汽车的热潮，孩子们争先恐后地寻找着圆柱体积木，但圆柱体的积木较少，有的幼儿没有找到圆柱体积木就跑开了，有的幼儿甚至发生争抢现象。我没有直接去解决幼儿的争吵，而是将放在结构区里的茶叶罐搭建成“小汽车”，边搭建边说：“我的小汽车多漂亮啊，这是一辆大铲车，它的轮子可大了。”边上没有找到圆柱体积木的幼儿看见了也模仿着用茶叶罐代替轮子，也有的幼儿还发现
9、可以用旺仔牛奶罐，可乐瓶等来代替轮子。刚才争抢的幼儿也不再争吵，加入了搭建小汽车的队伍中。你瞧，一辆辆款式新颖的小汽车跑得多欢啊！可见，积极适宜而有效的师幼互动的策略对在主题活动中渗透生态式教育的开展是非常重要的。 （二）挖掘材料价值，将生态式教育融入主题活动中 在开展生态式主题活动中，常常要幼儿与家长共同收集资料。收集的资料应给它一个展示台，发挥其教育价值，并让它来发展幼儿。如：在开展会变的树叶主题活动时，孩子们带来了各种树叶并用树叶制作成一幅作品：有的做成可爱的动物；有的串成了树叶风铃；有的做了一顶帽子于是，我把这些作品放在了“展示台”让大家欣赏，游戏时还把这些作品当成游戏道具，使这些作品
10、给孩子们的活动带来了它的作用。此外，我们认为，幼儿收集的资料更应是幼儿活动的一个过程，这样能使幼儿对自己收集的资料格外珍惜而使学习充满乐趣，并能鼓励幼儿和同伴交流，丰富孩子经验，提高兴趣及口语表达能力。如：在开展树主题活动中，孩子们在比较常绿树、落叶树的不同时，他们提出疑问：常绿树会掉叶子吗？有的说常绿树不掉叶子，有的说常绿树会掉叶子，掉的是绿色的叶子。此问题引起了幼儿的争论，其实这些问题完全可以在教师或父母的帮助下得出结论。 但我们改成让孩子通过自己选定对象进行观察，并用画图形式记录，让孩子获得第一手资料，使他们在亲身获取真实资料的基础上去寻求答案。这样，他们在收集资料中进一步培养了主动探究
11、、自主学习、解决问题能力及与同伴交流的口语表达能力。因此，在幼儿收集的资料中，教师应敏锐地捕捉其中有价值的信息，抓住孩子的兴趣点，及时取得家长的配合，充分利用所收集的材料，运用这样的策略能有效地将生态式教育融入主题活动中。 （三）创设轻松愉悦环境，赋予主题活动生态式活力 物质环境是培养创造力的基础，教师在拓宽主题活动内容的同时，通过主题活动墙和区域活动环境的创设，提供给幼儿感受美、表现美、创造美的空间。在亲亲小雨点的主题活动中，教师和幼儿一起用塑料薄膜和亮晶晶的纸做成雨帘挂下来，给活动室增添了一种朦胧美，环境创设由平面到立体，不仅能为幼儿提供动态发展的学习环境，而且幼儿在环境布置中充分地与环境
12、产生共鸣和交流。在曲艺文化主题中，我们用矮柜、布、纸板（镂空成古代窗户那样）把活动室分隔成几个大小不同、相对封闭又便于互相流通的几个区域：绣品区、剪纸区、印染区等，让幼儿在具有古典文化韵味的氛围中进行表现和创作。 在生态式主题活动中，我们非常注意为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围，不要随意打断幼儿的创作，注意幼儿创作的流畅性。在扮新娘的活动中，幼儿在婚礼进行曲的伴奏下，打扮好自己，然后一对对的出来，脸上洋溢着甜甜的笑容，仿佛自己真的当上新娘，真的在结婚。还有敲锣打鼓的迎亲队伍，自行组织好，让每一位“新娘”坐上自制的“花轿”，每一个“花轿”旁边站着“新郎”，跟着“伴娘”，在这一系列的活动
13、中，都是幼儿自己组织进行的，我们老师没有随意的去打断幼儿的活动，只是在他们需要的时候给予了帮助。整个活动中幼儿都处在一个宽松的物质和心理的环境中，始终处于自主、快乐的创作热情中，充分享受着活动过程的乐趣，活动是非常成功的。这样的策略有效地为活动的实施注入新的活力。 （四）让幼儿接触社会、自然、生活，在生态式主题活动中获得审美体验。 让幼儿走出活动室、走出园门，去感受生活中的美和自然环境中的美。幼儿通过快乐而兴奋的感知活动，产生愉悦的情感体验，在快乐中学习，丰富感知。在主题活动亲亲小雨点中，我们带孩子们去感受雨让他们穿着雨鞋在雨中散步，让他们把小手放在雨中，感受雨的大小、快慢，并试着分辨雨的“气
14、味”，让他们与大自然亲密接触。在快乐不快乐的主题活动中，我们带孩子们去社会福利院参观，让他们了解福利院孩子的生活与自己生活的不同，通过综合活动我的办法和募捐活动等，感受到每个人只要献出一点爱也能给别人带来快乐 引导幼儿在游戏活动中积累大量的感性经验。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。在游戏活动中，引导幼儿用眼睛去观察、用大脑去想，通过自身的体验，再让幼儿自愿地去表现，这样的活动会更有特点、更丰富。教师应力求将教育活动游戏化，让幼儿在玩中学，在学中玩，达到玩与学的统一。例如：在我爱我家的活动中，小朋友自由组合，自主游戏，每个人都担任着角色：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，老师提供材料，幼儿自己装
15、扮，他们积极性很高，抱小孩、喂饭、买菜忙得不亦乐乎！这样的策略有效地使幼儿在活动中得到了审美体验。 通过运用上述这些策略在主题活动中渗透生态式教育，我们惊喜地发现孩子们变得更活泼开朗，更富有个性，更愿意与人交流了，生活技能方面也有了明显的进步。随着幼儿园主题活动中渗透生态式教育的实践和研究的不断深入，我们认识到走进幼儿生活的生态式教育顺应了当前幼教改革的需要，顺应了对新世纪人才培养的需要，但在实施生态式主题活动的过程中也存在一些困惑，如：如何在充分发挥幼儿积极性的同时又能让幼儿自觉遵守必要的常规；如何在教学内容的安排设计上能更好地促进幼儿的个性发展等。或许我们对生态式主题教育的理解、把握和实践，还不足以体现立竿见影的明显效果，但我们实施的生态式主题教育对幼儿良好素养的形成、潜能的开发，一定会有可持续发展的空间和未来！ 在今后的教育实践中，我将继续学习、实践、反思、总结，不断提高自身的综合素质，努力探索出幼儿园课程改革的新思路、新方法参考资料：http:/ http:/ ，http:/ http:/
