《高效课堂理论与实践业务素质测查.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂理论与实践业务素质测查.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高效课堂理论与实践业务素质测查1.以所教的班级为例，概述你是怎样做到成绩、性格、思维类型“组间同质、组内异质”均衡分组的？用表格形式列举本班一个小组的组名、组训（含义）、组号、组徽、组歌、组牌（内容）、组的月目标、期目标、完成目标措施、组规（内容、自我惩罚措施）。设计一个班级文化巡展的方案。学习小组是以班级内异质分组为基本形式的共同体。根据学生性格、爱好、能力、学习成绩、性别不同而尽量让其均衡分成不同的小组，使小组在学习过程中水平相当而相互竞争。 班名 步步高班 组徽 青 松 图 组名 天天向上 组歌 我的未来不是梦 组训 相信自己 组的月、期目标 月、期目标都是班级第二组号奋勇向前组规违者必
2、究2.简介二次分组、动态分组、同质分组方法及适用范围二次分组：如果教学内容多觉得时间不足的话，分解内容每人参与一个主题最后集体分享 动态分组：小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。如果频繁的打乱小组，将使刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应认真观察，对确实不能合作的小组，在两三周后可进行适当的调整。在对小组作出调整时要及时了解合作不下去的原因，让学生明白了此次调整的意图（更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。）。自己有哪些要注意的问题，但不可把某些人
3、随意调来调去，使小组成员混乱，导致合作无法进行下去。同质分组:(1)同质同标分组：各小组学习内容相同但学习方法方式不同。 （2）同质异标分组：各小组学习内容标准各异。3.以所教班级为例，谈一谈你是怎样培养小组长的？把你的培训方案呈现出来共享。 第一，明确组长的责任和作用；第二，定期召开组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；第三，给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：老师应从学习量上由小见大，对小组长学习效果要有检查评价。让小组长把每项学习任务要先学会弄懂，然后再教会其他同
4、学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。老师应首先培养组长的自学能力。第四，适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。4.列举自己开发的适合所教年级培养小组团队荣誉意识及高效课堂规则意识（习惯）的三个小活动。（1）对学困生每一次展示，每一点微小的进步都给予几倍尖子生的课堂评分，答错了也奖励勇敢分和思考分（2）班级和学校范围内大力开展集体主义和团队精神教育（3）.转变传统评价方式，在学习的每个环节，学生日常管理的每个环节，以小组为单位评价5.教学目标与学习目标有什么异同？
5、怎样把教学目标转化为学习目标？判断所制定的学习目标规范的标准是什么？举一个你把参考书上的教学目标转化为学习目标的例子。“教学目标”是指教学中学生通过教学活动后在达到的预期的学习结果与标准，是教师在备课时对学生学习结果的一种预期愿望，是教师“教”的目标。新课程的教学目标是多元的，它不仅关注学生基础知识，基本技能的掌握，还要关注学生学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。“学习目标”是对学习者通过学习之后将能做什么的一种明确、具体的表述。是教师站在学生的立场上，将多元的教学目标综合转化为站在学生角度理解的学习目标，使学生明确自己的学习任务，充分体现学生的主体性。我们课堂上展示的目
6、标，其读者是学生，其作用是引领学生自学，让学生全部的学习行为都围绕目标有序开展，是对学生自学的一个总的要求，所以称之为“学习目标”。 6.教案与导学案有什么区别？一份完整的导学案有哪些模块（部分）组成？排版有哪几种形式？判断一份导学案是否合格的原则是什么？呈现一个你认为自己最规范的导学案共享。导学案着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，学习能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐，实际上教师用来帮助学生掌握教学内容，沟通学与教的桥梁。7.传统教学基本流程与高效课堂基本流程有什么异同？规范写出高效课堂八环节的基本流程？课堂实施时若采用
7、多循环模式，学、展、点、结又该怎样优化？传统的课堂教学是：以教定学、以本以本、教路单一、目标单一、学法单一、评价单一。 高效课堂：学习主题的确定，教学方法的转变。课堂教学形式的多样化，适当放飞课堂思维，教路多元化实现课程功能的转变。八环节基本流程：自学导练解疑精讲反馈形成过关巩固。8.在高效课堂的独学、合学、展示、点评、达标检测逐环节中，教师、组长、组员各自的职责是什么？谈一谈你是怎样培训来落实高效课堂学习常规的？教师主要是引导点评组长是小组的领袖角色组织本组学员进行各项学习活动。组员要积极配合教师和组内开展的各项活动，在实际教学中，主要采取明确目标，直接分配到个人的方法。9.编制导学案前教师
8、怎样备课？以备课组为单位，编制一份完整的导学案的基本流程是什么？呈现一个你所在小组集智备课的案例实录。教师怎样备课:第一步备课组成员几个人备课并制定一人为主备人。第二步主备人拿出自己的初备课。第三步备课组集体讨论了初备课后形成试用案。第四各位教师用试用案进课堂实践主备人将各个教师在实践过程中发现的问题与提出的意见汇总成最后的导学案。基本流程：（一）导学案编制的分工.(二)导学案的编制流程：（1）主备（初稿）、（2）集备、（3）个体解读。10.针对协商制定学习目标、出示学习目标、独学、对学、组展、班展、点评、点拨、小结、评分逐环节，你发现或使用的小点子、小窍门各列举一个？ （1）可采用适当的激励
9、机制让学生的思维一起保持活动的状态。 (2)采取创新的教学方法，例如采取质疑的教学方法。 (3)提倡合作，个人与个人、小组与小组之间的合作。 (4)营造好的氛围，让学习感到轻松、并且有尊严的学习。11.列举高效课堂学生使用双色笔的各种情况，展示时对学生板书的五项要求；概述小展、预展、大展三者如何衔接？因讨论不等于合作，提问、板书不等于展示，因此你心目中最好的合作、展示要达到什么要求？合学讨论有哪些比较好的形式？1、对学习目标中一些重要的内容，本节课必须完成的硬性指标可以用双色笔标注出来，以便用这些硬性指标时时提醒自己的学习过程。2、在学习过程中，一些重要的知识点要用双色笔标注出来，不同颜色的标
10、注，会引起我们在学习过程中的注意，同时也为以后的学习表示出显著的目标。3、在自己感到困惑的地方用双色笔标注出来，相同的内容其他同学都明白无误了，但自己不一定明白，这个时候就可以用双色笔对自己独特的困惑进行标注，以便课后进行学习、探究、解决。4、在训练过程中，自己出错的地方，要用双色笔表示出来，错了就说明自己在这一点上还存在着不足，标示之后，特别的颜色可以时时提醒自己以后不再犯相同的错误。5、老师精讲点拨、总结提升的时候可以用双色笔把一些重点内容记下来。 合学讨论的形式： 围绕教师提示的框架，同学之间可以互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错的方式，提出“参照“知识问题化，问题具体化”的思路”的
11、观点，做到“以问促学”，真正地把陈述性知识转化为问题，使得复习从问题切入。12.以你所教班级（所在年级）为例，说一说你（们）是从哪几项指标及权重来评价小组在课堂上的表现的？（小组评价表是怎样设计的？依据是什么？）小组长如何对本组的组员进行评价？节评价、日评价、月评价是怎样构成连环的？方案是怎样分工操作的？你准备怎样让评价中的分值转化为学生的价值观？（包括你对学校的建议）？教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价。要基于小组群体之间的观察、比较甄别，偏重于对小组有效的合作模式和行为的肯定、表扬侧重于组内个体之间的互评。把小组编号后可由1、3、5、小组展示，2、4、6、小组评价在讨论前先说明采取
12、的评价方式，评价标准以完整性准确性、条理性、声音洪亮、口齿清楚为依据等。然后统计各学科的评价，以日、周、月为单位统计得分制定相应的奖励机制，提高学生的积极性，进而提高学习兴趣。13.任选一个学科，列举怎样从预习的角度、采用的方法、自我检测等环节来制定学科预习指南的？你准备如何培训这项终生受益的好习惯？遵循“先教后学，以学定教，以学促教能学不教”的原则指导学生预习，教师要坚持用科学的方法培养学生的预习习惯。教师要与家长进行沟通，督促学生进行预习，并且要及时指导，重视落实学生预习效果。14.实施高效课堂初期从哪几个角度观课？对观课者提出什么新要求？议课的基本流程是什么？ 从哪几个角度观课：（一）观
13、学生1.观学生的活动2.观学生的生成3.观学生学习的状态 （二）观老师1.观老师的介入时机和引领技巧2.观老师的激励措施和评价策略 观课要求1对上课教师以及内容要有所了解。不同的教师、学生、学科都有不同的教学风格、认知水平、学科特色，听课活动是主观、个体的参与，所以一定要对所听的课进行客观的了解。或者与上课教师约定共同关注的问题，有目标的进行观课活动。2不再是搬着椅子、提着杯子、拿着本子式，而是要看课、听课、转课堂。在小组与小组之间转、在黑板前转。看看各个小组学生都在做什么、是怎么做的；看看板书的内容和质量，达到的效果等等。其实说听也好，观也罢，我们一定要带着自己所有的能够动用的感官去面对一节
14、课，动用耳、眼、心、脑?。3做好记录。包括课堂流程、师生活动、效果落实，或者课前约定的共同关注的课题等，并随即写下个人的建议。 议课的基本流程：（1）观课者将观课过程中某些教学问题所产生的困惑；（2）听取授课者对于观课者提出问题的理解与思考，了解授课人的设计意图和教育思想（ 3）提出问题的观课者阐述自己的理解认识，通过对授课人的询问理清自己产生的问题； （4）参与议课者相互交流、质疑、探讨，达成对课堂教学困惑，各自的观点、做法的理解。 15.列举说课活动中课前、课中、课后的全程项目。说课要体现出所有的教学流程，并且每个步骤所体现的意义，课前如何指导学生预习，课上五步三查如何运作，课后的评价采取什么样的评价标准要详细说明如何把教学目标转化为教学目标，以及重难点如何渗透的，采取何种教法以及教学活动，如何激发学生的兴趣，使其自主、自发的学习。1
