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1、中班幼儿案例解析中班幼儿案例解析【案例背景】每天和一群天真爽朗的孩子们打交道.他们的纯真给我带来无量的快乐.他们的俏皮令我总是滔滔不停的叮嘱,他们的好动总是令我眼睛不离左右.见到孩子们我都感觉很快乐,那孩子们抵达幼儿也很我相同快乐吗？我想每个孩子的回答都不是相同的.面对生活,你有什么样的感觉,就会有什么样的生活.乐观是快乐的根源.而保持乐观的独一方法,就是紧紧抓住生活的每一次快乐.作为教师的我们,应该怎么让每个孩子都快乐享受每天？【案例描述】:情况一:清早的晨间活动,是孩子快乐一天的开始,我分给每个孩子一个皮,启示孩子球的多种玩法.孩子们玩得可起劲了,却见陈子超小朋友一个人独自在教室里玩,怎么
2、“请”他,他都不出来.小朋友有时和他一起玩活动时,玩着玩着他又一个人孤伶伶地.我走到他身边问道:“你为什么不和小朋友一玩,你看好朋友们都等着你.”“我不想玩”他翘着嘴巴说.“怎么啦！能跟黄老师说说吗？”“我不快乐,我想一个人在家里玩.”在开学的这几天里,我都观察到子超的脸上,没有笑容.经过家访,知道他的父亲母亲都在外国,把他寄养在一位年迈的老人家称他为“伯伯”.那位伯伯是性格内向的老人,受他影响.子超也变地越来越内向.没有沟通的空间.在接下来的时间里,我专门每天都和子超说说心,让小朋友们多多找他玩.恩赐孩子积极的心理表示,不使用如“小朋友欺辱你没有”、“老师今天责怪你了吗”等语言,防备孩子在心
3、理上总处于弱者或被动地位.经过一段时间的“磨合”,慢慢地子超的脸上有笑容了,有时和小朋友玩时都发快乐地笑声.有时还会跑到我的身边说:“黄老师,我喜你,喜小朋友.”“你快”“我到幼儿园,我很快,我很高.”【案例解析】要指出:“敬爱幼儿在展水平、能力、学方式等方面的个体差异,努力使每一名幼儿都能得足和成功.”我孩子的水平,合适降低准去要求他、激励他,经常会买卖想不到的收效.它会使孩子从不得的成功体中得自信,并争取更大步.教育是一个性化很的,所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子.一位教育家曾,你住,教育第一是关只至地,深思熟地,谨言慎行地去波及年的心灵.我感觉孩子的自尊心需要小心的呵,或你得孩
4、子小,不懂事,教分一点也没关系,但事其实不是这样,因教在孩子的生活中占居着特其他地位,孩子平常从教的言行中来判断老自己可否意,教激励性的价能激孩子的上心,使他生受益,反之会在其心灵中投下阴影.1、教要认识孩子的心理,多表他,激励他,和他多沟通,建立优异的生关系,使他把自己的沉迷移到老身上,愿意和老近,喜听老,能高高来园.2、教幼儿多造游的机遇,在游中教会幼儿如何与的小朋友相,如何搭木,如何游等,在游中学会合作与分享.得可夫:“个性的展,在孤独和隔中是不能能的,只有在少儿集体的内容丰富而形成多的生活中才有可能.【案例描述】情况二:片段一:一天,朱子妍正行家晨活,高高地跑到“建筑角”准拿木拼搭,一
5、不小心,一筐木全倒翻在地上.范俊生气地大声:“你怎么回事？！真！快把木起来！”子妍呆呆地站着,静静地走到活室一角的桌“我不喜幼儿园,我生气了,不高了！”子妍大声地哭起来.片段二:一个雅走出活室,恰好一个亮亮往里跑,亮亮把雅撞倒在地上,忍不住大哭起来.我忙跑来,:“哎呀,亮亮不小心撞到你了.”接着我向亮亮:“怎么呢？”亮亮:“不起,我不是故意的.”此雅想哭又忍住了.我雅:“被泪水弄了,来,黄老用巾替你擦擦.”我帮雅擦干,整理好衣服,:“老看看,！真漂亮.”雅笑了.【案例解析】从以上的两个片断中我不看出,两个幼儿在碰到不测情况今后的心境是完好不相同的:一个碰到慌乱失措,一个获取欣慰破涕笑.可想而知
6、,两个幼儿接下去的情况:一个于慌乱状之中,而另一个能以一种快乐的情投入新的活.不相同的教育方式生了正反两种截然相反的收效,可幼儿园教的教育行幼儿的心理健康所起的作用是相当关的.【案例反思】通以上案例,我能够清楚地看到,幼儿园是幼儿第一次正地步人的集体生活境.培养幼儿社会适能力起决定性作用.斯的五个次需要的理明,当人最基本的生理、安全需要足,就会有更高次的心理需要,幼儿在心理方面有哪些基本需要呢？感情需要、独立性、自尊感、交往、被人接、得成功、智力刺激.要也明确提出:”社会域的教育拥有目染耳濡的特点.幼儿社会度和社会感情的培养浸透在多种活和一日生活的各个之中.一个能使幼儿感觉到接、关和支持的优异
7、境,防备一死板的言教.”一.优异的精神境.了幼儿心理的健康展,幼儿园教必幼儿一个优异的心理境.第一,教要不断改进自己的个性品和心理健康情况.同,教要范自己的教育行,注意自己的一言一行,甚至是一认为正确的做法都应看作深刻的反思,全力防备不经意中使幼儿稚嫩的心灵碰到创伤.幼儿从小家庭进入集体环境,会有好多不适应,如生活上吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差；情绪上的沉迷,不熟悉老师、伙伴、环境,产生不安全感；人际关系上的不协调,不象在家中可任意获取自己想要的玩具,独生子女没有和伙伴合作、分享、等待、轮流着玩的经验,常会为玩具发生争吵哭打等不良行为、产生不快乐情绪；行为拘束方面还不太理解集体的规则,不会很好
8、地和老师伙伴配合遵守,过多的纪律拘束难以适应,缺乏自制力等.消极的适应会产生消极情绪,积极快乐的体验会产生积极的心理.师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重要影响,其中教师是要点.二建立优异的顺生关系.幼儿园教育指导纲领（试行）的精神教师“应以关怀,采纳,敬爱的态度与幼儿交往,努力采纳幼儿的想法与感觉-关注幼儿在活动中的表现和反应.敏感的察觉他们的需要,及时以合适的方式应答,形成合作研究式的师生活动.”纲领重视提出了教师对付幼儿敬爱、理解,体验、感悟幼儿行为的要求.教师第一要有健康的心理素质,高尚的情操,能理解敬爱幼儿,有宽容友好的态度,有合适的感情表现,积极合理的语言动作等,使幼儿对老师充分相
9、信,主动和老师接触,愿意遵照老师的要求,以积极的态度培养自控能力.同时要形成民主、热忱、欢迎的班级气氛,创立优异的与伙伴、老师交往的环境,满足幼儿内在的心理需要.实践证明,规范幼儿园教师的教育行为,为孩子创立优异的心理环境,不但有利于激发幼儿参加活动的积极性和创立性,而且有助于孩子优异性格的形成.相反则有可能给孩子的心里留下阴影,使孩子向着不正确的方向发展.三教师满足幼儿的心理需要.在活动过程中发掘各人的长处,在获取伙伴.老师的同意和敬爱的同时,感觉到自己的集体中的地址,当幼儿心理需要获取悉足后会产生积极情绪,激发其主动积极地学习.教师要重视满足幼儿的感情需要 ,特别对性格内向、胆寒、活动能力
10、和交往能力较差的乖孩子更不能够忽视.你希望孩子快乐吗？给他一个空间时间,让他自己去安排；给他一个条件问题,让他自己找答案；给他一个困难机遇,让他自己去抓住；给他一个矛盾对手,让他自己去竞争；给他一个权益目标,让他自己去努力.当你挪开双手你会发现:独立的孩子很快乐！,让他自己往前走；给他一个让他自己去锻炼；给他一个让他自己去解决；给他一个让他自己去谈论；给他一个让他自己去选择；给他一个把孩子能做的事情还给孩子时,此案例的成功之处把爱的教育融入、浸透到平常生活中,引导和激励孩子们用观察的眼睛发现“身边的爱”,用细腻的心灵体验到“爱与被爱的快乐”,记得有这样的句话“教育是人与人心灵上最巧妙的相互接触”,“是生命与生命交往与沟通的过程”花有花的光彩,叶有叶的荣耀,根也有根的感觉.做一名班主任,让我快乐.做班主任很累,但我为每天能与这么多爽朗的心灵接触而快乐,为每天能在不相同程度上与那么多丰饶思想的生命沟通而激动,为每天都能提升自己而愉悦不已.
