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1、大连教育学院2011年基础教育论文论文题目：高中英语词汇学习策略探究作 者：郭 婷单 位：大连市第二十五中学学 科：英 语电 话：15998576367高中英语词汇学习策略探究众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。在高中阶段学生已有一定基础，要不断扩大词汇量，把握丰富的词汇，提高英语学习水平与能力。高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。他们都知道，词汇掌握得越多越好，但往往是难以记得牢，其原因是
2、否在于自己没有这个天聪，或者不是一块掌握它们的料子呢？这些都不是，而是在于自己未能掌握这方面的迅速而显效记忆方法。有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？因此，在教学过程中要积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极把握所学词汇，另一方面，对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的练习
3、，培养其词汇学习能力。 根据新课标高中英语词汇的要求，如何在任务量不变，任务难度不变的基础上，改变任务效果，我们唯有在实施策略上解决，也就是在课堂教学中转变英语教学以往艰难的命运。主要从课前准备，课上实施，课后作业，教学评价，和课外开发五方面入手。一， 课前准备激发兴趣，寻找契机在新课讲授前注重词汇预习的“作业”布置，但要老酒换新瓶，把作业的名称改一下，变为游戏或竞赛，一定要开启学生自觉学习词汇的大门。二， 课上实施多渠道，多角度，多次进行词汇教学词汇本身各具特征，意义因情景而异。因此，要求教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，合理使用多样化的词汇教学方法，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学
4、习。（1）直观法 运用实物、照片、图画、简笔画、多媒体等进行教学，通过视觉冲击，既能激发学生兴趣，吸引其注意力，又能为学生呈现直观的词义概念，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，强化其对词汇的理解和记忆。（2）同义、近义、反义、同音异形、近形法 教授单词时，教师应适当地介绍或联系该词相关的同义、近义或反义的词汇，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。例如 ： modern, contemporary; kind, variety, category; positive,negative;advise,propose,suggest,recommend.另外，同音异形 近形词也是学生掌握单词的较大问题，教
5、学生词时，教师也应尽可能帮学生做好比较、归纳工作。如：profit,prophet; attach,attack; precious,previous,precise等。（3）语境法 教师在进行词汇教学时应尽可能创设一定的语言情境，帮助学生在语境中学会猜测词义，熟悉词义，并掌握其用法，深化对词汇的理解。例如：教学生词 trivial时，教师可创设这样的语境： As we all know,time is very important to us,but it appears trivial to ,whoalways spends much of his time on computer ga
6、mes. （学生如果知道 important的词义和 but 表转折的用法就不难猜出trivial的意思；如果知道appear作系动词的用法也就能判断trivial的词性了） 教师可以接着拓宽情境，再提问学生： ,can you tell us what is important and what istrivial to you now?进一步深化对该词的理解 真实语境的创设不仅为学生理解词义创造了条件，同时还增加了学生的可理解性的语言输入与运用。（4）话题法 新版高中英语教材各单元都是围绕一个话题来编写的，很适合采用话题词汇教学法，话题词汇教学法就是结合课文对与话题意义或形式相关的词汇进行
7、多角度、多渠道的归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的比如：学习有关 house话题时，与其相关的词汇有：Materials： stone,brick,wood,earth,glass,steel,concrete,ironStructure:livingroom,kitchen,bedroom,diningroom,hall,bathroom,storeroom,roof,balcony,study,passage,garage,ceil-ing,stairsFurniture:sofa,chair,desk,bookcase,double bed,cup
8、board,kitchen table话题联想可以从不同的角度出发，但其目标是一致的，就是通过激活相关话题词汇，建立新旧词汇之间的联系，便于学生学习和掌握词汇。（5）搭配法 词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，由于它融合了语法 语义和语境的优势，为学生提供语言的基本板块结构，使学生能有效避免语域使用不当方面的错误，因此，词块教学已经是近年来英语词汇教学研究的一个趋势。词块教学法包涵许多内容，对高中英语词汇教学而言，应给予重点关注的是词汇搭配。比如：常与 responsibility一词搭配的动词有 take on,take,admit,show,have；常与agree to搭配
9、的名词有 plan,arrangement,proposal等等。（6）运用法 对于刚学过的词汇，加深记忆的最好方法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。常见的词汇巩固方法有以下几种：造句，让学生利用所学词汇作开放式的造句 造句时，教师要提醒和引导学生充分展示上下文情境，注重内容的表达和句子的完整性，鼓励学生表达自己的真实情感，避免出现为造句而造句的现象。编对话或故事，教师给出几个意义相关联的单词或词组，让学生展开联想，基于这些词编写一个有情景，有逻辑的小对话或小故事，以培养学生创造性运用词汇的能力完成任务。教师通过设定任务创设语言运用情境，让学生运用所学的词汇和结构完成如
10、看图说话，角色扮演，演讲，征文，访谈 统计调查等任务。复述，复述课文是帮助学生理解课文内容，熟记相关词汇，提高语言表达能力的有效方式，因为阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得。（7）英语解释法这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语 解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语
11、 解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习， 积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work
12、done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。（9） 通过游戏教单词知之者不如好之者，好之者不如乐之者。玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一
13、种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在 词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.另一队学生就可答：“Its a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2
14、）学数词也有不少游戏，如：“Who has number ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。
15、或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。三， 课后作业注重词汇的运用，重句子带词汇通过句型或上下文来复习单词。当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）Im very thirsty, I want to drink some wat
16、er. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：Its raining and I want to go out. I dont want to get wet. I havent a raincoat but I have an umbrella. Ill put up my umbrella. The
