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1、国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010-2020）的战略主题为（坚持以人为本，全面发展素养教化）中学各科教学普遍采纳的教学方法（讲授法）“设置学生认知冲突，启发学生的新奇心”以激发学生学习动机的主动性的策略是（情境策略）班级文化中最活跃的因素是（班级行为文化）班主任工作的中心环节是（组织和培育班集体）“学高为师，身正为范”体现了老师劳动的（示范性）特点老师运用符号文字等对学生进行的强化属于（标记强化）中华人民共和国老师法规定对老师进行考核的机构是（老师工作所在的学校）因材施教原则是针对个体身心发展的（特性差异性规律）提出的老师所具有的教化学，心理学等教化科学学问属于（条件性学问）感知的快速
2、，思维的精确属于性格的理智特征老师用红笔批改作业以引起学生的留意是利用刺激物的（对比关系）考试时学生能够监控自己的速度和时间，属于（监控策略英语学的好有助与学习德语，这是（正迁移）的作用短时记忆的信息容量是有限的，详细为（5-9个组块）学生对于新问题不经过逐步的分析，就能快速理解并作出推断的思维方式是（直觉思维）对于解决问题起启发作用的事物是（原型）对与不敢真实表达自己的看法 情感的学生来说，有效的行为变更方法是（确定性训练）与胆汁质对应的高级神经活动类型是（兴奋型）学生在解决任务时候，总是急于给出问题答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思索，这种属于（冲动型）学生中流传“大考大玩，小
3、考小玩，不考不玩”是有确定道理的，可以说明这一现象的理论是（耶克斯-多德森定律）在阅读时，有人能够“一目十行”，这种现象反映了留意的（广度）第斯多惠有一句名言“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师发觉真理”。这句话体现了教学的（启发性原则）进行德育要谆谆教导，以理服人，从提高学生的相识入手，调动学生的主动性，使他们主动向上。这体现了德育的（疏导性原则）个体在不同的年龄阶段所表现出来的身心发展不同的总体特征及主要冲突，面临着不同的发展任务。这就是身心发展的（阶段性）新课程教学改革要求我们首先要确立起（与新课程相适应的，体现素养教化精神的教学观念）在特性结构中，始终有道德评价意义并有好坏之分的是（性
4、格）小明早上起来，推开窗户发觉地面全湿了，由此推断昨天夜里确定下雨了，他的这种推断是思维的（间接性）在新课程中，对于老师的教学行为发生变更的描述中，正确的是（在对待自我上，新课程强调反思）“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”，主见以稳定的社会和发展为教化最高宗旨来确定教化目的。这种观点体现了教化目的的（社会本位论）从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（顺向正迁移）从“教学大纲”到“课程标准”，课程价值趋向发生的变更是（从精英教化走向大众教化）“见贤思齐，见不贤而内自省也”是说明（向先进人物学习）是老师职业道德修养的重要方法够成新课程的三种基本成分是（课程目标，课程内容
5、和学习活动的方式）“你可以牵马到河边，但不能强迫它饮水”是句西方谚语，说明白在学生的心理引导中，我们要做到（遵循学生主体的原则）现代教化活动要求老师和学生是知己 挚友的关系；但是在课堂之中，则要求老师又必需运用自身的权威性。这种现象是（老师角色冲突）学校常常开展教学观摩课，听课老师通过这种活动学习到了很多教化教学方法。但是人们常说：“教学有法，教无定法”。这说明老师劳动具有（创建性）看小说时，在人脑中形成的相应形象过程主要是（再造想象）“因材施教”教学原则的依据是人身心发展的（个别差异性）“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”这说明老师职业道德具有（对教化对象的教化功能）国民经济和社会发展
6、十二五规划纲要的主线是（转变经济发展方式）国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010-2020）提出的我国教化改革和发展的战略主题是（坚持以人为本，全面实施素养教化）民族精神教化的核心是（爱国主义）“以学生为本”就是给学生供应（最适合的教化）老师具有精深的专业学问，精益求精的精神，虚心谨慎的看法，锐意创新的品质是（严谨治学）的基本要求提出“教化即生活”“在做中学”的教化家是（杜威）孔子云“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”这表示老师的劳动具有（示范性）教学的根本目的是（培育全面发展的人）老师通过生动的讲解，形象的描述来帮助学生理解学问的直观类型是（言语直观）教化活动的动身点和归宿是（教学
7、目的）当代学校教学的基本组织形式是（班级授课制）老师总结性的语言提纲擎领的再现教学内容中的学问结构体系，从而结束课堂教学的方法是（归纳结课）通过摆事实，讲道理，使学生提高相识，形成正确观点的德育方法是（说理教化法）个体生长过程有两个高峰期，其其次高峰期是（少年期）我过中小学老师专业标准的基本理念是（师德为先，学生为本，实力为重，终身学习）学习着为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的学习方案是（学习策略）属于特性心理特征的是（气质）通过学生的行为表现捕获基本信息，从而了解学生是否存在心理异样状况并对学生心理健康进行评价的方法是（症状视察法）老师利用班集体成员共同探讨确定的规则来变更学生看法
8、的方法是（群体确定）一般教化适用于（小学和中学）“建国为民，教学为先”体现了（教化与政治的关系）“一把钥匙开一把锁”体现了（因材施教）的教学原则不属于非智力因素的是（记忆力）学生学习是为了得到家长或者老师的赞扬属于（附属内驱力）动机在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（发觉法）在个体身心发展过程中起主导作用的因素是（学校教化）从教化探讨对象上看，既要看到过去，又要看到现在，更重要的是看到将来，既要坚持（发展性的探讨原则）在思想品德教化上，老师只看到学生的缺点，认为学生无药可救。这违反了（依靠主动因素，克服消极因素）原则某同学读书10遍刚刚好能背诵下来，他再须要读（5）遍才能达到最好的效果“一朝被
9、蛇咬，十年怕井绳”是（心情）记忆“学而时习之，温故而知新”遵循了（巩固性）教学原则老师讲课声音抑扬顿挫是为了引起学生的（无意）留意“矮子里挑高个，”“水涨船高”是一种（相对性评价）“好学不倦”“努力精通业务”“精益求精”是老师职业道德中（严谨治学）在实践中的详细要求“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”体现了（为人师表）的老师职业道德规范儿童特性成长的起先时期是（3-6岁）幼儿最珍贵的学习动机是（新奇心）衡量老师主导地位的指标是（幼儿主体调动程度）儿童在接触事物时摸一摸 看一看 听一听 闻一闻属于（丰富感受性）“蓬生麻中，不扶也直”体现了（环境）对人的发展的影响弗洛伊德将人格结构分成三个层次
10、（本我 自我和超我）我国第一个以法令形式颁布并在全国推行的现代学校教化制度是（葵卯学制）教化学是探讨教化现象和教化问题，揭示（教化规律）的一门科学动机产生有两大条件（一是须要，二是诱因）效度可以分为内部效度和外部效度，一般来说，在自然环境中所进行的探讨其结果的（外部效度）较高，在试验室环境中所进行的探讨其（内部效度）较高当前实施素养教化应当以培育学生的（创新精神和实践实力）为重点被撤消老师资格的，自撤消之日起（5）年内不得参与重新申请认定老师资格；其老师资格证书由县级人民政府教化行政部门收缴。思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的（概括的和间接的）反映老师职业道德的核心是（酷爱学生）广义的
11、教化包括（学校教化 家庭教化和社会教化）与课堂教学相比，课外活动更有利于（发展学生特性）学习德育对政治 经济和文化发生影响的功能是（社会性功能）现在教化学之父是（赫尔巴特）个案探讨属于（调查探讨）德育过程的基本冲突是（教化者提出的德育要求和受教化者已有品德水平之间的冲突）老师和学生在教学上是（授受）关系一名5岁的儿童，在智力测验中测得的年龄是6岁，那么他的智商应当是（120）以动作 技巧为内容的记忆是（动作记忆）遗忘曲线的提出者是（艾滨浩斯）古诗句“欢娱嫌夜短，孤独恨更长“描写的心理现象是（时间错觉）（格塔式）心理学反对把意识分解为元素，而强调心理作为一个整体 一种组织的意义英国哲学家（桑克）
12、的“白板说“是外铄论的典型代表在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断变更，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征，这种方式被称为（变式）新课程改革提出初中课程的设置是（分科与综合学科相结合）课程有不同的分类标准，依据学生学习课程的自主程度可分为（必修课程和选修课程）老师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断地自我相识和反思的实力是（教学监控实力）提出“敬重信任学生与严格要求学生相结合原则”的教化家是（马卡连柯）目前探讨男女智力的性别差异的基本结论之一是（男女总体水平大致相等）我国古代思想家王充所说“施用累能”是指（社会实践对智力的影响）小学生在英语课上学习“书”
13、的英语单词“book”。依据奥苏贝尔的学习分类，这里的学习属于（表征学习）记忆电话号码属于（短时记忆）梦是一种（无意想象）教化区分于其他活动的根本特征是（有目的的培育人的一种活动）提出把广泛的自然学问传授给一般人的“泛智教化”的教化家是（夸美纽斯）坚持外铄论的是（桑克）（班级管理）是班主任和老师依据确定的目的和要求，采纳确定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行安排 组织 协调 限制，以实现教化目标的组织活动过程教化与（生产劳动）相结合是造就全面发展的人的途径和方法创建性思维的核心是（发散思维）幼儿总是通过动作才能进行思索，说明他这时处于（直觉动作思维阶段）课外教化活动的组织形式有（
14、群体性活动 小组活动和个别活动）（教学）是学习进行素养教化的基本途径，是老师教 学生学的统一活动在教化调查探讨中，最基本 运用最广泛的探讨方法是（问卷调查法）特性心理的差异主要表现在（特性心理倾向性和特性心理特征）两个方面老师的成长有三个阶段，即（关注生存 关注情境 关注学生）三个阶段问题解决的基本特征有：目的性 认知性和（序列性）我国首先提出启发式教学的是（孔子）赞可夫在教学和发展一书中提出了五条新的教学原则，其中没有（按部就班原则）（课程即学问）的课程观没有体现“学习者是课程主体“的思想中小学思想品德教化最基本 最常常的途径是（思想品德课）实施国家 地方 学校课程管理，为的是增加课程的（适
15、应性）将课程分为基础型课程 拓展型课程和探讨型课程，这是从（课程的任务）角度划分的与新课程的开放性 生成性不相适应的课堂教学是（教学过程的预定性）科学技术对教化的影响，首先表现为（动力作用）“点头微笑表示确定，摇头皱眉表示否定”体现了心情情感的（信号）功能老师教学反思最主要的探讨视角是（以老师的视角对自己的教学进行反思）“进退两难”是一种（双避）现象学生驾驭了整数 分数和小数的学问后，可以概括为有理数，这是思维过程的（系统化）心理发展的生物前提和自然条件是（遗传素养）程序教学的提出者是（斯金纳）“学校下学年生源锐减，老师严峻超编，不情愿上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就；”这种说法违反了（中华人民共和国老师法）国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010-2020）中，把（育人为本）作为教化工作的根本要求，把提高质量作为教化改革发展的核心任务启发式教学和注入式教学的区分在于（教化理念不同 教学的目的和任务不同 学生观不同 教学信息传输的方式不同 师生心理相融度不同）吃过糖之后再吃橘子，会感觉橘子特殊的酸，这种现象说明白（感觉对比）现象小刘准备用5天时间完成一项任务，但是领导派来
