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1、论幼儿课程资源的开发和利用文件排版存档编号：UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208论幼儿园课程资源的开发和利用课程资源是幼儿园课程的“原材料”。它是指可备开发和利用的用以支 持幼儿园课程建设的各种资源，包括课程的目标、内容、结构、评价等课程 要素的来源，以及实施课程的直接条件。不是所有资源都有机会进入课程， 但它是“可备”开发和利用的资源，可以随时待命为幼儿园课程服务。了解 和分析课程资源，有利于课程的开发和设计，并提高资源的利用率，从而实 现幼儿园课程的改进和优化。幼儿园课程资源的种类幼儿园课程资源可以分为不同的种类。按资源覆盖范围的大小，可以分 为国家的、地方的、幼儿园的课
2、程资源；按使用和开发的状况，可以分为正 式进入课程的资源和潜在的课程资源；按资源的性质可以分为物质的、非物 质的资源。物质资源主要包括：幼儿家庭中的物质资源。如食品、衣物、电器、 用具等；幼儿园的物质资源。如教具、玩具、体育器材、活动场地、生活 设施、园舍建筑等；幼儿园所在社区、地区的物质资源。如地形地貌、气 候、企业、公园、广场、交通工具、动植物等；国家的物质资源。如物 产、森林、山川、经费投入等。非物质资源主要包括：幼儿的生活经验、兴趣爱好、个人经历等； 幼儿父母的职业、特长、教育的观念和经验；教师的职业素养和经验、知 识结构、兴趣爱好等；人力资源，除了上述幼儿的父母和教师以外，还包 括保
3、育员、科研人员、行政管理人员及其他可能参与课程的社会各行各业的 人员；当地的风土人情、风俗习惯等区域文化构成；社区、政府等各方 面对幼儿教育的政策支持、大众传媒、舆论导向等；人类长期积累的人文 资源，如学科知识、生活经验、神话、传奇、童话等。需要注意的是：所有可能进入课程内容的东西都是课程的资源，学科知 识是重要的资源，因为学科知识是人们经过多年的积累、归纳、总结、抽象 形成的，同时在儿童的经验里已经包含着各门学科的事实和真理，只不过儿 童对它们的认识是朴素的、原始的。但学科知识需要经过筛选并且做“经验 的还原”（杜威语 ）才能进入课程，即将学科知识还原到它被抽象出来之前的 浅显、感性和直观的
4、状态，还原到儿童能够理解的水平。幼儿园课程资源的普查和筛选（一）普查普查工作主要是对课程资源进行调查，探明课程资源的藏量，并建立资 源档案，以便从总体上把握可利用的课程资源的数量、类型、性质、分布情 况，等等。可按国家、地方、幼儿园三个层次来进行。在国家层次，主要关 注国家和社会发展的宏观资源，如知识、物产、自然地理条件等；在地方层 次，应在全面核查资源的基础上，关注有地方特色的课程资源；在幼儿园层 次，应重点关注与课程实施有关的资源，并仔细核查有本园特色的课程资 源，以利于园本课程的开发。幼儿园可参照上述课程资源的种类，分别进行 调查、登记和汇总。（二）筛选 课程资源的筛选是对历史或现实中与
5、课程活动有关的要素进行甄别，初 步遴选出具有开发价值的资源。在此基础上，依据教育学、心理学的原则和 社会的需要进行优选，从而确定具有开发和利用价值的课程资源。课程内容的筛选是幼儿园课程资源筛选的重点，应遵循以下原则：第一，课程内容应当与幼儿生活密切相关。“儿童生活在个人接触显得 十分狭隘的世界里，除非这种生活密切地和明显地涉及他自己的或者他的家 庭和朋友的幸福，其他各种事物很难进入到他的经验里。”因此，课程内 容应是幼儿日常生活中能够接触到的资源，如：日月星辰、风雨冰雪等自然 现象；花草树木、鸟兽鱼虫等动植物；家乡的特产、风俗、节日等社会生活 的方方面面。第二，课程内容应当符合儿童的兴趣需要、
6、认知特点和理解能力。游 戏、涂鸦、幻想、探索发现、与大自然接触和交流等是儿童身心发展的需 要，儿童的需要源自儿童自身，而非成人主观臆断的强加。顶着满足儿童 需要的名义，向幼小儿童灌输尽可能多的学科知识，恰恰违背了他们真实的 需要。因此，一切脱离儿童认识水平和儿童的生活的、抽象的死知识都不应 成为课程的内容。第三，课程内容应当同时符合儿童和社会的需要，并且“把社会的需要 建筑在儿童的生活上”。例如有背诵古文、玩火和野外收集树叶三个内 容，背诵古文虽然满足了社会传承文化的需要，但却不符合儿童的兴趣和需 要，不能被儿童理解、掌握和接受，也就失去教育的价值；玩火在满足了儿 童的兴趣和需要的同时带来了安
7、全隐患而违背了社会的需要；野外收集树叶 则既符合儿童的兴趣和需要，又具有教育意义幼儿可以从中获得关于树 叶的经验，培养观察力，陶冶热爱自然的情操。幼儿园课程资源的开发和利用根据我国课程国家、地方、幼儿园的“三级管理”制度，也应在此三级 教育管理机构的领导下进行课程资源的重组和优化。在国家层面，主要是国家通过法令的形式规定幼儿园教育的目标、课程 的实施范围、课程内容和组织形式、教师的培养方式、经费的投入和分配 等。在地方层面，是地方各级教育行政管理机构在国家教育政策的指导下， 根据地方的特色和需要，对课程资源进行的配置，包括组织教师交流学习、 开发有地方文化特色的课程、增加经费投入、改进管理等。
8、在幼儿园层面，幼儿园在国家和地方政策的指导下，根据幼儿的需要、 本园的特点和地方的特色，有针对性地开发课程资源。幼儿园不仅是课程资 源的使用者，也应成为课程资源的发现者和建设者。具体来说，应注重以下 四个方面：（一）教师资源教师是幼儿园课程的开发者、建设者、实施者、评价者和改进者，教师 的教育经验、知识结构、人格魅力、性格气质、专业水平、科研能力、应对 具体情境的教育机智和课程决策能力等，对幼儿园课程的开发和实施有重要 意义。幼儿园课程的实施并不是按部就班地将既定计划转变为现实的过程。 教师应当随时根据具体情境的需要和儿童的反应调整“预成”的计划，“生 成”新的活动内容。开发教师资源，幼儿园应
9、建设自己的教师文化和管理文化，应实行民 主、人性化的管理，使教师都可以并敢于表达自己的想法和意见；应围绕实 际工作中遇到的问题，开展科研活动和业务学习，使学习成为教师的需要而 不是负担；应积极构建良好的人际关系，使教师乐于相互学习，相互提意 见，共同进步。总之能够充分调动教师积极性，发挥他们的能动作用。（二）幼儿资源幼儿已有的经验既是课程开发和实施的起点，又是需要通过课程加以扩 充和扩展的。幼儿园课程以儿童已有的经验为基础，从中找出能够被扩充和 扩展的经验生长点，并在幼儿已有的经验和未来的经验之间架设桥梁，帮助 儿童用已有的经验解释未知的经验，最终“让儿童的本性实现自己的使 命”。例如，在生活
10、中，儿童可能已经知道了每种树叶的形状、颜色、大 小都不一样，教师通过开展收集、观察、分类、绘画树叶等一系列活动，帮 助幼儿获得关于树叶新的经验，比如有的是常绿树，有的是落叶树，落叶树 也并不是树叶一直不落这些新的经验并非是由教师灌输或强加而来，而 是幼儿通过主动地活动、主动地观察和思考，对已有经验的总结和深化而 来。幼儿不仅是课程的接受者，他可以成为课程的设计者，并为课程的实施 提供支持。例如，有的幼儿对恐龙很感兴趣，渴望了解关于它的信息。教师 可以根据实际情况，通过各种活动来满足儿童认识恐龙的需要。只要教师仔 细观察、耐心倾听，儿童就能成为课程的开发者。意大利瑞吉欧“方案教 学”在这方面提供
11、了宝贵的经验。开发幼儿这一课程资源，要求教师认识和尊重儿童的心理发展规律和认 知特点，认识和尊重儿童的好奇心、求知欲和不断探索的需要，认识和尊重 儿童的生活和儿童的世界。教师必须认识到，幼儿不是知识的容器，而是主动的探索者、幻想家和艺术家。教师应当给予儿童充分活动的空间和时间；给予儿童自我表达和探索发现的自由和机会；让幼儿在活动中，在游戏中， 在日常生活中，在不知不觉中，实现经验的拓展与生长。（三）自然资源 热爱自然是儿童的天性。开发和利用自然资源主要包括：认识植物动 物、栽种植物、饲养小动物、远足郊游、观察自然等。儿童对自然充满着好 奇心和探索欲，应让儿童到大自然中从事自由活动。（四）社会资
12、源包括社会物质资源 （如少年宫、科技馆、美术馆、博物馆、植物园、动物 园等）和社会组织 （包括家庭、社区、群众组织、政府组织等 ）。开发和利用 社会资源不仅有利于开展幼儿园的教育工作，促进幼儿园课程的开发与实 施，更重要的是有利于丰富儿童的生活、促进儿童认识社会，同时发展儿童 的社会性。例如幼儿园可以根据实际情况或集体或让家长带领幼儿参观动物 园、植物园、科技馆等，让幼儿用语言、绘画、手工等多种方式表达所见所 闻所想；又如，参观公共图书馆，让幼儿了解图书馆的基本设施、图书借阅 流程、文明借阅图书的规则等。参考文献： 方主编课程与教学论 M 南京：南京大学出版社， 2005 ：137 美约翰杜威.学校与社会明日之学校M.赵祥麟，任钟印，吴志宏译北京：人民教育出版社， 1994 ：1l6 刘晓东.蒙蔽与拯救：评儿童读经M.南京：江苏教育出版社，2009 ：245 戴自俺主编张雪门幼儿教育文集 M 北京：北京少年儿童出版社 1994 ：180 John Dewey. The Child and theCurriculum. Chieago : The,University ofChicago Press,1956 ：31（作者单位:南京师范大学教育科学学院 ）
