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1、创新教育的认识误区刍议重庆市渝北中学校刘祖平段成素老实说，中小学创新教育的现状不容乐观。往往是理论界“炒”得多，而教学第一线的广大 教师积极的少；各地的创新教育实验也是订订方案、写写报告，走过场做官样文章的多，而 真正去落实的少。为什么？许多人怪应试教育。我认为，这至少还不是问题的全部。目前的 教育是不是纯粹的应试教育尚待商榷，而且创新教育与应试教育并不完全是水火不相融的东 西，学生创新能力的提高，对应试恐怕只有好处没有有什么坏处。2000年全国高考作文便 是证明，没有较强的发散思维能力（创新能力的重要组成部分），是很难把“答案是丰富多 样的”这篇文章做好的。一提创新教育就把目前的教育说得一塌
2、糊涂、一无是处，予以全盘 否定的做法是不科学的，也是不实事求是的。据笔者看来，广大中小学教师在创新教育认识 上的种种误区，倒是很值得注意和警惕的。本文试就其中的三个方面谈谈个人的粗浅认识。一、对中小学生的创新潜力缺乏认识应该说，创新潜力人人都有，是作为人的特性，中小学生也不例外。我国创新教育的先驱陶 行知先生的“人人都是创新之人”的观点就是这个意思。但许多中小学教师对此缺乏起码的 认识。有人认为，学生太无能，不能创新；有人认为，学校生活太平凡单调，不能创新；还 有人认为，学生太小，不能创新。对此，陶行知先生早有说法。他说：“平凡、单调，只是 懒惰者之遁词。既已不平凡不单调了，又毋需乎创造。我们
3、是要在平凡上造出不平凡;在单 调上造出不单调。”“无能也是借口，蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃百米饭， 便一无贡献吗？”学生太小同样不是理由，“当你把莫扎特，爱迪生及冲破父亲数学层层 封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言。”陶行知先生还在其创 造的儿童节一文举了小孩帮他这个留学生把诗句“大孩自动教小孩”改为“小孩自动教小 孩”而更切合实际，把他的演讲词内“不是人”改为“木头人”而更形象具体两个身边的例 子来证明学生是有创新潜力的。时代在发展，社会在进步。应该说，今天的中小学生较陶行知先生那个时代的学生无疑具有 更强的创新潜力。实际上，在青少年学生中，这种创新潜力是不可估量
4、的。据报载，江苏省 响水中学初三学生方怀敏近年来利用课余时间就完成了 80多项小创作、小发明。他发明的 “读弧圆规”能在画圆的过程中立刻把弧度明确地表示出来，大大方便了操作，已被国家专 利局授予了专利权。笔者长期战斗在教学第一线，对此深有体会。小学有篇课文叫狐假虎 威，教学时有学生提出：小狐狸靠聪明才智，使自己在强大的对手面前摆脱困境，保全了 性命，为什么要说它是“狡猾”，而不说是“聪明”呢？朱自清的散文名篇荷塘月色引 用了西周曲里的句子。有学生问：既然“莲花过人头”了，采莲人怎么会“低头弄莲子 了”呢？这不是自相矛盾吗？教学朱自清的散文绿时，有学生联系荷塘月色问：能 不能把“像亭亭的舞女的裙
5、”和“像少妇拖着的的裙幅”的比喻在两篇文章中互换一下？荷 塘月色荷花淀一对照，有的学生问题又来了：两篇文章中的荷叶、荷花形象为什么差 异那么大？谁写得更好？诸如此类，不胜枚举。你能说这些不是创新思维的火花吗？还是陶 行知先生说得好：“死人才无意于创造。只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是创造之神 所爱住的行宫，就能开出创造之花、结出创造之果，繁殖创造之森林。” 对中小学生创新潜力认识不足，这是误区之一。二、对中小学生的创新性质缺乏认识。1、以“物质创新”为主要价值标准去要求中小学生的创新。陶行知先生把创造分为两种，一是“物质的创造”二是“心理的创造”。对于后者，他举了 红楼梦中的一个例子来加以
6、说明：“船行到荷叶中去，这是行动；林黛玉提出李义山的 诗句“留得残荷听雨声“，是思想；宝玉心中厌恶的破残荷叶，一变为可爱的天然乐器，是 产生了新的价值。这种新观念的成立，就是“心理的创造”。从心理学的角度说，这种“心、 理”主要包括知、情、意三方面的内容。中小学生的主要任务是在校学习，是为培养人才打 基础，一般不进入生产领域。由于其心理发展水平，年龄与文化知识的拥有量，他们还不大 可能进行有多大价值的“物质创新”，不大可能创造出多少物质产品来。因此，中小学生的 创新主要是“心理创新”，多表现为一种以简捷新颖和有效的方式，继承前人积累的科学文 化知识的特殊认识过程。布鲁纳说：“发现并不限于寻求人
7、类尚未知晓的事物，确切地说， 也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”对于中小学生来说，创新能力更多地是指 在学习过程中所表现出来的探索精神、求异思维方式和非常规的想象力，以及在学习上创新 地运用知识去解决疑难问题等等。它能为培养创新人才奠定良好的基础。当然，我这样说，决不意味着中小学生完全不可能进行“物质创新“，更没有反对的意思。 事实上，一些小制作、小发明就不妨视为“物质创新”，上文提到的方怀敏同学发明的“读 弧圆规”甚至是已经具备了相当价值的“物质创新”，但这在中小学生中毕竟不具有普遍性 的意义，创新教育主要是面向大多数学生的教育。中央教科所创新教育的研究与实验实施 方案指出：“创新
8、教育不是简单地在学校教育中引入一些诸如小设计、小发明、小制作 等具体活动。”那是对创新教育的片面化、庸俗化的理解和做法。2、以“社会化创新”为主要价值标准去衡量中小学生的创新。创新是有层次的。美国心理学家马斯洛就曾把创新性分为“有特殊才能的创新性”和“自我 实现的创新性”两种，我们通常称之为“社会化创新”和“个体化创新”。前者主要是指科 学家、艺术家的创新，甚至包括专业人员在专业领域中的创新。而“个体化创新”则是个人 以探索性的态度产生出来的个体水平的新经验，这种经验对他人而言可能不是新的，更不一 定会得到社会的承认，但对创造者自己而言，是有意义的的，他自己能感到其存在的价值。 显然，中小学创
9、新教育活动中的创新主要是指个体化创新，即中小学生在自身心理水平上创 造出一些“前所未有”的东西，其活动过程和结果在多数时候并不直接显示出社会意义上的 创新价值。这种创新人人都可以有，没有什么神秘的。试想，有哪一个儿童没有产生过自己 从未有过的想法、见解和解决问题的新方法呢？甚至在儿童天真烂漫的幻想，令人讨厌的恶 作剧中也不乏创新的因素。中央教科所所长阎立钦在接受教育研究记者采访时就明确指出：“应该强调的是，创新 是有层次的。我们提出的创新不同于科学家和艺术家的创新。我们所说的创新是 指通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能善于发现和认识有意义 的新知识、新事物，掌握其中蕴含
10、的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才 奠定全面的素质基础。”用“物质创新”和“社会化创新”为主要的价值标准去要求和衡量中小学生的创新，这是误 区之二。三、对中小学创新教育的必要性和可行性缺乏认识。应该说，对创新之于国家、民族巨大而深远的意义，广大中小学教师还是有比较足够的认识 的。但他们往往认为那是科技界和高等学校的任务。殊不知，只有从作为学校源头的中小学 就开抓创新教育，才会“使一批又一批优秀年轻人脱颖而出”成为可能；否则，创新必是无 源之水、无本之木，是永远也建不起来的空中楼阁。邓小平同志早就说过:“创新要靠人才、 靠教育，创新教育要从娃娃抓起。”我们应该努力做好创新的启蒙教
11、育、基础教育，不失时 机地培养青少年儿童的创新精神、创新意识，这是在当今世界知识经济初见端倪的情况下， 我国基础教育必须认真面对并积极研究解决的问题。有人认为，学校培养出来的人绝大部分 从事生产劳动，只有少数人从事高科技工作，从而认为中小学不需要进行创新教育。这种认 识带有很大的片面性。虽然大多数人不是搞发明创造，但生活在现代社会，就是一般的生活， 也离不开创新精神和创新能力。可以说，没有创新精神，在现代社会就不能享受现代文明。 所以，学校教育应该站在新时代的高度，坚持以人为本的思想，积极主动地抓好创新教育， 以迎接知识经济的挑战。中小学创新教育不仅是必要的，而且也是切实可行的。学生不仅有创新
12、的潜力，而且有这种 需要。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自 己已是一个发明者、研究者、探索者。”研究还表明，人的大脑在两周岁前基本完成发育， 五岁前的脑重量已达到成人的95%。小学生正处在形成兴趣的最佳年龄段，初中阶段正处 于形成科学志趣的关键期，高中阶段是形成科学理想的重要期。中小学生的素质可塑性大、 记忆力强，是大脑思维最活跃的时期，也是培养创新能力的最佳时期。所以，中小学要树立 正确的创新教育观，积极开展创新教育。对学生身上的创新性的萌芽，要积极地、适时地按 照创新性规律给以培养、扶植、拓展、开发、强化，不断提高创新个性素质。这既是创新教 育的任务，也是青少年创造性心理潜能健康发展的内在需要。应该说，以上三种认识上的误区是有联系的，其核心是对中小学生创新认识不清。用“物质 创新”和“社会化创新”作为主要价值标准去要求和衡量中小学生的创新活动，必然对其创 新潜力估计不足，也必然对中小学创新教育的必要性和可行性持怀疑态度，进而缺乏创新教 育的信心，缺乏行动上的自觉性与积极性。注：陶行知全集卷四创造宣言陶行知全集卷三创造的教育作者邮箱：
