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1、浅谈小学低年级英语教学中的情境教学安徽省宿州市雪枫小学 冯雪玲摘要 小学生要想学好英语这门学科，得在一定的语言情境中才能学得更好。小学生接触语言情景最多最直接方法是对小学生进行英语情境教学，这样可以激发学生学习英语的兴趣，达到学好英语的目的。那如何实施情境教学呢?笔者结合自己的教学实践，谈谈我对“情境教学”的一些认识和一些具体操作的方法。关键词情境教学创设情境激发兴趣 语言运用“情境教学”是指教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教学法。这种教学法符合新课标精神。1它能充分引起学生的兴趣，激发学生的热情。小学生尤其是低年级的学生，认
2、识事物主要靠感性认识，理性认识水平较低。他们往往喜欢直观的东西，好奇心与模仿力极强，记忆力强但注意力容易分散，理解力较差。情境设置，模拟现实，让学生身临其境，参与其中，其兴趣与热情自然而来。2它能充分引入竞争机制，以竞争激起学生的斗志，提高学生的学习情趣。竞争或者竞赛是推动人们奋发向上的内在动因，充满竞争的环境会激起人的斗志，增强人的优越感与荣誉感，从而使人增加兴趣，充满激情。这对小学生表现的尤为突出。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，可以使学生饱受竞争和挑战的洗礼，体验到胜利的喜悦，从而能使学生产生学习英语的动机与兴趣，挖掘学生的学习潜能，调动他们的学习积极性，增强
3、他们的学习自觉性。这恰是情景教学的优势，绝非单纯直接枯燥乏味的课堂教学所能达到的效果。3它能将学生的知识与实践相结合，在学中用，在用中学，学致用，从而加深印象，深化认识，将知识掌握的更深刻更牢固。语言是人们在生产与生活中必不可少的交流工具，是实践的重要内容，是学生应该学习的重要知识。然而知识获取的唯一源泉就是实践。实践产生了认识，是认识发展的动力。人们就是通过实践认识再实践再认识，不断发展，不断提高。学生的学习也是如此的过程。情境教学增加了学生的语言实践机会，使学生有机会将所学的英语知识通过和老师用英语打招呼、交谈，通过和同学相互问候、对话运用于实践。在这一过程中，学生巩固了所学知识，加深了对
4、所学知识的认识，懂得所学英语知识所适应的语言环境，甚至于有新的启发，新的认识。这样学生一旦能参与课外实践，必定会得心应手，运用自如，从而增强学生英语知识的应用与创新能力。那么如何实施情境教学呢？笔者在自己的教学经验与实践的基础上，借鉴别人的好的经验，尝试着提出一些如下做法，与同仁共勉。1图片创景小学低年级学生对色彩鲜艳，生动形象的图片有着极大的兴趣。我们可以利用各种各样的教学图片、卡片、单词卡等教具创设情景或者在课堂上直接展示这些东西，使所教内容简单明了。在利用这些卡片教学时，可以做些和他们年龄相适应的各种各样的游戏，如教师出示单词卡片，学生认读，然后，教师走到学生跟前，快速闪动卡片，学生能快
5、速触摸到卡片的就大声读出来，触摸不到的就小声读。还有快速空中接卡片游戏，一人拿着卡片迅速的在另一个人双手缝隙上方丢卡片，能接住卡片并能大声读出来的就给加星星等。通过卡片，做不同的游戏，让学生在学中玩，玩中学，这样，学生不但学的快，记得牢，还对英语课堂有浓厚的兴趣。2实物或道具创景通常来讲，英语学习需要学生多听、多说、多练、多写，这样才能够很好的掌握所学知识点。因此，在英语教学中，应该引导学生自觉的进行听说读写。但是对低年级的学生来说，这样不太合适，因为低年级学生自觉性较差。反复机械地操练，会使低年级学生感到英语学习枯燥乏味，积极性不高，学习效率也就低下。于是，在教学中，我向学生展示具体的实物，
6、通过表演和反复做游戏来调动他们的积极性。低年级学生所学的对话比较简单，但是要使他们说好，练好也要花时间才能做到。如在教授句型“Whats this ?”“Its ”时，我让学生直接拿出书本“book”、钢笔“pen”尺子“ruler”和书包“bag”等进行两两对话；在教授句型“Id like some juice , please .”“Here you are .”时，我让学生拿出他们喜爱的食物或饮料“bread”“eggs”“water”“milk”等，让学生去进行单词替换练习，也可用图片进行替换练习。学生通过实物进行练习，更加直观地获得知识，印象也就更加深刻，不容易遗忘。因为这些实物都是
7、大家每天要接触的。这样的情景对话使学生的兴趣更浓，他们争着来练习，争着来表演对话。这样学生就在真实的生活情景中学习并运用了语言。3歌曲创景歌曲可以使人愉悦身心，减少疲劳，为大众所喜欢，低年级学生也不例外。课堂教学应该多法并用，长时间使用单一的教学方式会使学生产生疲劳。这就要求教师适时变动教学方式，多种方法交替使用。使用歌曲不失为吸引学生、活跃课堂气氛的良方。在三年级下学期的一次教学中，当我发现教学主题对话课堂效果欠佳时，我就让学生把一些简单的对话用旧歌旋律给唱出来，起到了很好的教学效果。如PEP(2012)人教版三年级下册Unit5中的一次主体对话：“Do you like pears ?”“
8、Yes ,I do .”“No , I dont .”刚开始的时候，学生觉得有些拗口，说起来有一定的难度。于是，我暂停教学对话，改让学生唱两只老虎的歌曲，学生的兴致立刻就提起来了。当学生停下来时，我就对学生说：看老师今天来个旧调新词唱首歌给你们听。于是我把歌词呈现出来，“Do you like pears ?”“Do you like pears ?”“Yes , I do .”“Yes , I do .”“Do you like oranges ?”“Do you like oranges ?”“No , I dont .”“No , I dont .”按照两只老虎的调子还没唱到一半，学生就
9、自己把歌词填到里面唱了起来。很轻松的，这个主题对话就被攻破了。下课后，有些学生还在用英语哼着这首歌。4体态语言创景教师的体态语言是一种重要的教学语言。它通过手势、动作、眼神等对情景教学起到无声胜有声的效果。如张开两手画个大圆表示“big”， 用两手指做个特别小的小圈表示“small”，握紧拳头，鼓起上臂的肌肉以示“strong”，“thin”做一个瘦的动作。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生消除恐惧感，恰到好处的肢体的接触等都能缩短教师与学生的感情距离。如在教“nose”时, 我轻轻地捏捏学生的鼻子；教“head”时，我走到学生中间，摸摸学生的头，使学生感受到教师的和蔼可亲，并置
10、身于一种轻松、愉快的学习环境中；同时教师饱满的激情也是能感化学生的。5多媒体创景多媒体教学是一种很好的电教手段，教学直观明了，学生也感兴趣，它能为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，并能让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。学生通过多看、多听，就能从客观上获取最大的信息量。例如在教学On the farm这一单元时，我运用多媒体进行教学，设计了学生们都喜爱玩的QQ农场：咕咕叫的“hens”，哞哞叫的“cows”，咩咩叫的“lambs”，奔跑中的“horses”，毛长长的“sheep”,尖尖角的“goats”。这些都是学生熟知能详的动物，通过屏幕再现，
11、学生感到学的轻松愉快，觉得学英语就是身边的事，不是很难的事。里面有真实的人物对话和活动场景，如：“feed the hens”,“ride the horse”,“milk a cow”,“shear a sheep”,“hold a lamb”等场面，学生看着，说着，做着相应的动作，就像是在做游戏，在开心地玩。歌曲Old MacDonald had a farm渲染了活跃的农场氛围，激活了学生的兴奋点。学生看一看，说一说，做一做，玩一玩，唱一唱，学一学，在玩中学，在学中玩。运用多媒体教学手段，拓展了教学情境，刺激了学生的眼球和感官，极大地激发了学生的学习热情和兴趣。6竞赛创景小学低年级学生喜
12、欢模仿，表现欲望强。根据这些特点在，我经常开展英语竞赛活动，让学生在“学中赛”、“赛中学”，既激发了学生课上学习的热情，又维持了学生对英语学习的长期兴趣。课堂教学新课时，我把学生根据座位分成八组进行摘星比赛。最后看哪组的星星多，取前三名，累计到多少星，有各种形式的奖励。学完某章后我还经常组织专题比赛，趣味英语比赛等。给成绩优异的学生发奖状或奖品，学生感觉有成就感。没得奖状的学生觉得跳一跳就能摘到桃子，会更加努力学习，争取进步！竞赛创景就是应了苏霍姆林斯基说的一句话：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”总之，作为小学英语教师，我们要多多了解情境教学在小学英语教学中的作用和举措，能在教学中灵活运用，创设轻快,灵活多样的英语环境，使学生喜欢学英语，快乐学英语，善于应用英语。参考文献1、义务教育英语课程标准解读（2011）2、中小学英语教学与研究2013年 华东师范大学3、全国中小学教师继续教育教材小学英语教学法东北师范大学出版社
