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1、清徐县首届教师“个人课题”结题报告课题名称小学语文中年级自主探究型阅读教学模式的研究课题编号GR-830负责人陈惠荣联系电话填报日期2013.6清徐县教研科研中心二O四年六月一、问题的提出1、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。基础教育课程改革纲要（试行） 提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导自主探究学习成为转变学生学习方式的首要 任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的 指导。因此，研究促进学生自主探究学习的阅读教学模式具有较强的现实意义。2、从当前课堂教学存在的问题来看。 传统的教学仍以教师为中心，教师重知识 传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理
2、解轻求异创新的弊端，束缚了学 生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学 生语文综合素质的发展。3、从学校、教师、学生的发展来看。 课题研究旨在进一步深化教育科研成果， 改革阅读教学，彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面， 从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。二、理论依据1、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体、老师为主导， 诱发学生自主探究、主动求知。2、语文课标所倡导的新理念为依据。小学语文课程标准认为学生是学习和 发展
3、的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取 精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。三、课题的界定自主探究型阅读教学模式：就是以现代教学论为指导，通过学生自主独立地发 现目标、实验操作、调查搜索、处理信息、表达交流等探索活动，获得知识、技能、 情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的一种新的阅读教学模式，即将教学的过程变成“自主一一探究一一发现一一解决”的过程，转变成学生学习主动 性不断生成、张扬、提升的过程。四、研究的目标与内容1通过自主探究性阅读方法和策略的研究，培养学生自主探究的
4、意识和习惯。探索引导学生探究性学习的教学方式和策略，教给自主学习方法，改变学生的学习方式，培养学生自主探究的意识和习惯，在学习中提升学生自我感悟、自我体验能力。2、在实践中运用自主探究性阅读方法，引导学生经历自主探究过程，培养学生 自主探究能力。学生通过在探究性的阅读实践中学习、运用语言，发展思维，受到情 感熏陶。并培养学生主动参与、善于探索的能力，获取新知识、分析和解决问题以及 交流合作的语文综合素养。通过多元化的评价，学会参与，学会合作，学会竞争。3、通过教学实践，构建出小学语文中年级自主探究性阅读教学模式，提升自身 的业务水平。研究的要点有教学目标、教学思想、教学方法、学生在课堂上的参与
5、、 教学气氛、练习与习题、教学评价、教学成果、教学范围等方面。以课堂教学实践为 主渠道，构建适合中年级语文阅读教学的自主探究型教学模式。五、研究主要过程与研究方法（一）潜心学习，现状调查，确定课题研究的方案。首先，我利用图书、网络等多种途径，努力收集与本课题研究有关的文献资料 并认真学习。我认真观看了优质课例的教学光盘， 观摩优秀教师阅读课的课堂教学模 式，搜集一些名家的课堂教学实录学习。其次，根据课题实验需要，我确定了四年级 1班为实验班级。以调研、检查等形式对学生的学习态度、学习习惯、学习方式、学 习能力、学习效果等方面进行调查了解，通过调查与对比发现：学生总是按照教师的 设计进行思考，按
6、教师的要求来完成学习任务，学生的个性也得不到张扬。学生的学 习方式也很被动，阅读数量少，阅读速度慢，阅读效率差。带着这样的问题和思考， 我积极开展了语文自主探究型阅读教学模式的研究实践。（二）课堂实践，对比观察，构建自主探究教学模式课堂教学是“主阵地”，是教研的“实验田”，也是我们课题研究的“归宿点”。 我在教学实践中积极探索实施自主探究型阅读教学的基本方法， 努力改变学生的学习 方式，从以下几个方面展开课题研究。1、创设学习情境，激发学生探究兴趣。在语文阅读教学过程中，我注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。
7、创设问题情境。教学之前，先让学生看课文提问题，教师进行筛选，确立研究 的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。激发学生主动思考、积 极探究的欲望。运用生活情景。加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与 生活这本“大书”有机地融为一体，以激发学生的学习兴趣。借助媒体情境。如教学詹天佑一课，在学习“设计人字形线路”一部 分时，学生对“原先推的火车头拉，原先拉的火车头推” 一句提出了疑问：火车怎么 会掉转头行驶呢？这时教师适时演示多媒体动画片，突破了教学难点。2、教给自主学习方法，培养学生探究能力。教给自主阅读的方法。重视质疑能力的训练。一是抓住课题，设置学习悬念。二是抓
8、住文中关键词 语、句段，启发生成问题。如教学草船借箭，引导学生围绕文中关键词“神机妙 算”提出问题：诸葛亮草船借箭首先算到了什么？为了保证借箭成功，他还算到了什么？让学生带着问题研读课文，体会人物特点。三是结合课后习题，归结重点问题。研究解决问题的方法。在探究性阅读过程中对在小组中解决不了的关键性问 题，特别对“牵一发而动全身”的问题，我充分发挥教师的主导作用，组织学生进行 研读。组织好学生的合作探究。（三）重视多元化的评价，促进学生自主发展。（1）使学生学会自评。（2）加强学生之间的评价。（3）重视师生之间的互评。六、研究的成果一年来，我在课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实践，取得了一定
9、的成效。（一）构建出中年级语文自主探究阅读模式语文阅读教学模式的探索，为语文学科课程课堂教学改革打开了思路。通过一年 的实践，已基本形成了比较成熟的以教师为主导、学生为主体的阅读教学模式。学生主体：自读思考-发现问题一独立解疑一合作释疑一探究创新一运用新知教师主导：设计f培养f帮助f点拨f评价f鼓励（二）初步形成语文阅读教学的基本方法初步形成语文阅读教学的基本方法，为更新语文教学方式提供了经验。通过研究， 总结了语文阅读教学的基本做法一一“围绕三个字”。阅读教学活动的组织和展开时 要突出一个“思”字，贯穿一个“探”字， 体现一个“能”字。即做到学生有问题可 思考，有强烈的探究意识，能合作、创新
10、地完成学习任务。（三）改变了学生的学习方式1、自主合作探究意识明显增强。在实验中，我引导学生初步学会自主、合作、探究的学习方式，积极参与学习过 程。学生自主性强了，学生被赋予了更多的自由权利，独立思考个性化理解，自由表 达、质疑、批判等，学生能积极主动地投身于各种自主探究地学习实践活动中，在学 习中主动出主意、想办法，解决疑难问题；合作的意识已经形成，懂得进行小组间人 员分工，特别是对于偏好独立学习，不善交际的学生，我鼓励他们投入小组学习活动， 学习、实践与他人合作、交流、表达。在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头 露面、羞于启齿的学生也开始有了探究的欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。课外
11、 阅读更是深入学生心，学生一面主动借书阅读，一面围绕主题探究，写体会和结果。 大语文学习观已渗入到每位学生的心坎。 课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热 情高涨，真正成为学习的主人。一年中，学生习作有数十篇分别在国家级、省级刊物发表。2、自主探究能力明显提高学生在学期初能认真分析自己的学习实际， 确立自己学习的奋斗目标，明确学习 目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在 学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索， 并及时作出自我评价，了解 自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使 自己始终处于一种学习的兴奋状态。3、
12、自主探究阅读习惯初步养成在课题研究中，学生已初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯， 勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，自疑解疑的习惯。（四）探索总结了一些利于开展“自主探究阅读学习”的策略和方法1、 情感交融策略。我除了本身积极的情感投入外，还千方百计地激发学生的 情感，变学生的消极状态为积极状态，投入到自主探究学习活动中去。2、引导参与策略。引导学生积极参与学习活动，在实践中学会发现问题，分析问 题,利用学习工具或课外书籍获取知识，发展能力。3、 学法指导策略。引导学生选择恰当的方法展开学习，并在运用方法的过程 中,根据需要补充创造完善学法，从而在不断探索进取中提高学
13、习能力。通过实践探索，我主要教给学生以下阅读方法：一是自读，即让学生围绕课后习 题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即 查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是评注，即让学生结合重点问题， 给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，研读课文；四是联系，即联系上下文、 联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；五是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；六是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中 形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；七是练习，包括读练、说练和写 练，也可以针对不同学生的学习情况设计“快乐做一做”、“作业超市”
14、等。4、合作教学策略。在教学实践中，通过师生合作，生生合作,帮助学生确立学习动 机,让学生感受在群体合作中的自身价值，引导学生向预期目标努力。合作探究的主要形式有：（1）连锁式，即小组成员依次发表看法，由小组长作 归纳；（2）接龙式。即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案；（3）补充式，即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较， 相互补充，形成统一意见；（4）辩论式，各自按序交流，提出不同意见及理由，或分 正反两方面通过争论比较，由小组长综合归纳。（五）、探索总结了“自主探究阅读学习”评价标准1我要学-注重对尝试、参与等态度评价。2、我学会-对在老师指导下达
15、到要求,掌握程度的评价。3、我会学-侧重于学生学习的独立性及理解是用能力评价。4、我真行-对经过学习后的结果达成度的评价，并能根据评价矫正或提高。（六）教师的语文阅读教学能力得到提高1、提高了科研能力教科研是提高教师业务素质的捷径。从前对“科研”充满了神秘、神圣，觉得 遥不可及，可亲密接触之后，才发现科研就在我们身边，初步知道了课题研究的步骤 和方法。我利用业余时间走课堂，走向社会去拓宽、加深自己的知识领域，去获取与 课题相关的种种信息。自觉自愿投入学习中，知识面大大加宽，分析处理信息能力大 大加强，还撰写了有价值的心得和教案，并积极参与教研活动，做公开课，逐步由“教 书匠”向“研究型学者”转变。2、形成了一系列理论研究成果。在课题实验研究过程中，我及时总结经验，撰写了小学语文中年级自主探究 型阅读教学模式的研究报告。结合教学实践积极撰写了论文和教学案例，其中论文构建“自主探究型”阅读教学模式探微或省一等奖，并在国家级期刊教育教学 研究上发表；教学案例小学语文自主探究型阅读教学模式研究也在国家二级报 纸学习报教育周刊上发表。七、存在问题与今后设想存在问题1在模式操作上还存在僵化现象。课堂中，探究内容主次不分，探究目标过分 分散，忽视语文本体训练，
