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1、写人类课型的实施流程琼山三小 胡赛琼一、 了解人物背景苏教版写人类课文中所出现的人物，大多是名人。如四年级下册的三顾茅庐祁黄羊等课文，这些课文中的人物有史可查，能通过课外教辅、网络平台等查找到人物生活的时代背景、人生经历、他人评述等资料。学生将这些资料进行梳理交流之后，对人物有了一定程度的认知，而对课文中人物的了解是基于此认知结构之上的，是同化或改造原有认知结构的过程。有时，教材中也出现了一些“无名氏”，此“无名氏”并非指文中不出现其名字，而是指无法从课外的其他途径收集到关于人物的资料，例如第八册“番茄太阳”中的明明，三年级上册掌声中的小英等。教学初期，老师应指导学生立即立足文本，关注文本中人
2、物的身份以及特点，例如“番茄太阳”中的明明是个盲童，掌声中的小英是个一条腿落下残疾的女孩，可以在认同人物特点的基础上再来学习人物的相关故事。二、 理清人物故事写人类课文中，人物个性往往随着事态发展的变化而逐渐清晰。教学中我们可以依据事情的起因、经过和结果帮助学生理清脉络，也可根据时间顺序为故事理清线索。其中，特别要引导学生关注人物在事件中的主体地位。一篇写人的课文，其线索中通常隐藏着这样的陈述：谁做了什么，怎么样。以这样的陈述方式来简要地概括故事，能够帮助学生迅速梳理故事的主要内容，为学生复述故事提供最基本的逻辑依据。例如三顾茅庐这篇课文，以人物为陈述主体，我们可以发现这篇课文讲的段就是刘备三
3、次前往隆中，最终成功地请出了诸葛亮来辅助自己。祁黄羊这篇课文的主要内容就是祁黄羊分别推荐仇人解狐和自己的儿子祁午担任中军尉，人们钦佩他外举不避仇，內举不避亲的好品德。紧紧围绕着人物的事件来理清故事线索，就是为学生奠定了品悟人物形象的基石。三、 品析人物形象这一部分内容是写人类课型实施流程中的关键环节，即人物鉴赏的部分。在实施此环节的过程中，我们必须明确鉴赏的主体（即是谁鉴赏），鉴赏的方法（即怎么鉴赏），鉴赏的程度（即鉴赏到何种水平）。基于教学中应坚守的儿童立场，鉴赏人物形象的主体应该是学生，应当有学生自主交流对人物的理解，互相发表意见进行补充甚至纠正，在学生互动中，教师予以帮助指引。基于以学生
4、为主体，在学生的鉴赏过程中应主要以朗读、做批注、小组讨论、全班交流、相互反馈这样的形式来进行人物赏析。学生往往会抓住表现人物品性的语句发表自己的见解和感受，会用恰当的词语甚至句群来对人物做出评价，这样的过程便是人物赏析的过程。教师在此过程中虽然是平等的，但确占据着不可或缺的引领位置，应充分调动学生的积极性，逐步引导学生去感受人物形象的意义，进而达到一定的认知水平。四、 感悟人物精神写人类课文教学与其他写景、状物等课型的不同之处便在于其人文性的凸显。这一点的拓展性较为明显，在学生了解事件，感受人物形象之后，教师基于课文或者拓展阅读，再创设相关的情境，使学生能在情境中，通过一系列语文化的活动再次集中感受人物形象的魅力。
