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1、农村小学情境教学原则和策略英语是一门实践性很强的工具。在中国小学英语教学属于英语的启蒙教学，在这一阶段可以为以后的英语学习提供一定的语言基础，培养语感。但是，在农村地区，由于地区性特点，留守儿童较多，家长重视度不够，加上农村地区的学生相较于城里学生而言底子薄，教学设备条件有限，又缺乏较好地英语语言学习环境，因此，农村小学生在学习英语时存在一定的困难。丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”由此可见，英语教学离不开情境
2、。情境是客观存在的，离开了情境，语言就失去了本质涵义。所以人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。作为一名农村英语教师，就更应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，提供各种开口说英语的机会，激发学生乐学情趣，创设教学情境。一、农村小学情境教学应遵循的原则1、因地制宜性原则。农村教学有其特有的特殊性，以畈中小学来说，是典型的精品小型学校，学生数量少。就我所任教的班级来说，只有六个学生，许多活动难以开展，再加上教学设备条件有限，学生学习英语的主动性不强。但从另一方面来说，由于人数少，教师对每位学生的关注度就高，可以更好地关注每个孩子的特点，并根据班级实际来创设合理的情境。一般情况，
3、我会带着孩子们一起制作他们感兴趣或熟悉的教具、卡片、图片来为课堂的情境展示做准备。由于是孩子们自己动手，对课堂的关注度就会提高，能更好地融入到教师所设定的情境中，并积极地参与活动。并且根据他们的生活实际来设计活动，提高他们对活动的参与度。所以，遵循因地制宜原则，进行符合学生生活实际的情境创设，才能激发学生学习英语的兴趣。2、宽容性原则。农村地区的学生相对城市地区学生来说，会更内向更朴实，在英语学习过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，回答问题出现错误都是无法避免的。因此在情境教学中，作为农村教师，更应该注意在活动的过程中保护学生学习的积极性，真诚地鼓励，充分地肯定他们的优点与进步。这样他们才会有信
4、心开口说英语。3、趣味性原则。由于农村地区教学设备的限制，使得英语教学的趣味性更加重要。而学生学习英语成功与否，是否有学习的动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们更应该以情境化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，并且符合本班学生的生活经验，让他们熟悉所设定的情境，有话可说，才能让他们更加积极、主动、大胆地参与课堂。4、可操作性原则。所创设的情境不能只流于形式，要根据具体的教学内容，学生的实际情况，教学条件等灵活采用。要照顾到班上的每个学生，按实际情况将学生分组时，更好地发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能会更佳。二、农村小学情境教学可
5、采用的教学策略1、运用直观、形象的实物教具呈现情境。捷克教育学家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的。”利用和借助实物、图片、动作和电化教学设备等进行具体形象的教学符合儿童形象思维占优势的学习特点。小学英语中大部分单词是表示具体事物的，比如学习用品类、交通工具类、动植物类等。通过实物或实物模型来呈现单词能在英语与实物之间建立直接联系，还能够引起学生的注意力、激发他们的兴趣，使学生更快捷地理解、掌握语义，防止学生用汉语作中介。2、运用语言描述与动作、表情等体态语言的结合呈现情境。在课堂教学中，教师要尽可能地给学生创设一个全英语的学习环境，但小学生的词汇量有限，尤其是农村小学的学生
6、课余接触英语的机会更有限，实现这一目标难度会更大。因此，为了让学生融入全英文环境以及老师所创设的情境，更好地理解教学内容，使学生仿佛真的在英美国家身临其境地学英语，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所，教师需要将多种教学方法进行恰当的融合，有意识地培养学生就“借助情境理解英语”的习惯。比如在教学五年级下册现在进行时内容时，为了避免知识点的枯燥无味，我给学生创设了一个情景，并给学生演绎出来：一边出示大森林的图片，一边播放悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：“There is a beautiful forest. Many animals live there. There are cats, du
7、cks, rabbits, tigers, horses and so on. (边举例边进行动物模仿) Look! The rabbit is jumping. The tiger is running (一边说一边做跳跃、奔跑等动作) How happy they are. (展示出幸福快乐的表情)”这样，学生就能在轻松愉快的语言环境中理解教学内容，也能逐步培养学生用英语进行思维的能力。3、运用简笔画、图画展示情境。 简笔画、图画可以替代实物，也可以表示有些抽象名词或者不易带进教室的实物。教师可以根据教学内容或故事情节，设计一副或者几幅图画来设置情境，讲学生带进语言环境。如教学四季单词时，
8、可以通过一棵树来表示：画一棵茂盛的河边柳树和简短线条表示的风来教学spring；慢慢地将茂盛的柳条减少，天空中添加一轮火红的太阳，教学summer；接着擦去太阳，添加几篇云朵，再用画展示出树叶在慢慢掉落并涂上黄色，教学fall；最后，擦去云朵，添上几笔风，并画出雪花，将大地和树铺上白色，教学 winter. 这样，学生在一棵树上感受到了四季的变化，很直观地学会了四季的单词。4、运用游戏激趣情境。小学生的注意力无法持续集中四十分钟，且有好动的天性，因此教学中融入游戏是非常有必要的。将知识溶于游戏中，或者在课堂内适时地加入游戏，能让学生在情趣盎然的游戏中操练所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语。既能活
9、跃课堂气氛，也能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。班上有些孩子学习习惯不好，经常忘记做好课前准备。在上课铃一响只要发现有学生未做好课前准备我就会组织学生玩“Simon says”的游戏。如Simon says, “Show me your English book.” Simon says, “Show me your pen.”以此游戏来帮助学生做好课前准备，也可以尽快地将学生引入到英语环境中来。课中当知识点讲解久了，学生注意力开始慢慢涣散，这时候需要适时地加入游戏重新调动学生的积极性，吸引学生的注意。如学习完有关服饰的单词，可以玩“Take in the laundry”: 学生一边收衣服
10、一边读单词，全部读对才代表收完了所有衣服。这样可以高效地巩固所学单词，活跃课堂气氛、激发学生兴趣，同时也可以提高了教学质量。5、通过表演体会情境。语言的习得始于模仿，教材上的“Lets talk”部分是用图片展示的语言情境，我们可以鼓励学生大胆模仿，进行角色扮演。一部分农村学校没有实现班班通，多媒体的使用并不是这么方便，因此为了给学生创设真实的情境，挂图，头套等教学用具需要尽可能地提供给学生，让学生的表演更生动。并提示学生在表演时，带表情动作说句子。如“Where is my car?”(可以做寻找的动作)；“I am happy”(可以作高兴状)。还可以鼓励学生上台当“小老师”，模仿老师平日上课的表情、动作、语音语调等领读句子，鼓励他们体会材料里的情境。这样可以激发下面表演孩子的热情和无限创意。总之，在小学英语教学中实施“情境教学法”打破了传统的教师满堂灌的教学模式，把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情境中，重视学生的情绪生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一身，对于农村小学来说，既能解决缺乏英语语言环境，学生厌学英语等诸多问题，又能有助于学生实际运用英语进行交际的能力培养。
