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1、说说怎样利用课外知识，让课内学习更充分说起我们现行的语文教学，很多老师都不懂得利用课外知识，让学生对课内知识掌握得更加充分一些，下面就来谈谈我对这个问题的看法和做法。一、 课前预习时引导课外阅读，收集信息资料。新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通,学科间融合的语文教育体系。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。如上西门豹前，让学生课外收集关于西门豹的图片、描写西门豹的文章等等。学生经过大量的课外阅读(包括网上阅读)，有的做摘记，有的将搜集到的材料进行了整理。上课时根据各自准备的材
2、料交流、汇报，你所了解的西门豹是一个怎样的人？学生各抒己见，既有图片，又有文字说明，这样让学生获得关于西门豹的全方位的信息，调动各种感官，激发了阅读欲望，更主要的是提高了学生的综合素质。二、课内激活课外阅读，扩展教材内涵。1、揭题时提取多元信息，激发阅读兴趣。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任务兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。小学生对读书对阅读不可能顷刻之间就如饥似渴，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们根据文章的内容、体裁、作者等情况在揭题时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓一举多得。如讲授月
3、球之谜时，导入后，我问大家：你对月球有哪些未解之谜？学生说什么都有，但有的问题已经被我们科学家解答了，学生没有课前去了解，当然不知道，我顺势打开电脑，搜索相关内容，展示给他们看，这样一来，通过课外补充，让学生明白了许多关于月球的未解之谜，我让他们课下通过各种方式去了解，这个作业激起了学生对阅读的兴趣。2、在悟情时渗透课外内容，激起层层涟漪。学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利
4、于阅读感悟。在学习妈妈的账单一文时，孩子们已经通过阅读，感悟到了母爱的无私、无价，但为了让学生更深地理解课文，我和一个同学进行了对话：妈妈给你买的衣服价钱如何、款式如何？妈妈身上穿的衣服又如何？学生一下子在真实的生活中通过对比感受到了母亲的爱。（当然，我这里是有预谋地瞄准了一个学生，他不懂珍惜父母的付出，大手大脚地花钱，而父母中一人是普通工人，一人在家没有工作。）在讲授卖木雕的少年时，为了让学生明白为什么非洲人民把中国人当成是朋友，我刻意搜集了中非友好的资料与图片，制成PPT让学生观看，学生看过之后，不自觉地就理解了当时买木雕的少年为什么要免费送我一个小象墩了。三、在延伸处拓展内涵，架设阅读桥
5、梁。在课堂收尾处做好课内向课外的延伸，其意义十分深远。1、我们可以在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。如学了检阅后可以让学生了解波兰的一些风俗知识，学习夸父追日后可以让学生阅读一些流传至今的神话故事。2、可针对课内不能解决的某些问题进行小课题研究。如：学了中国救援队，真棒这一课，有个同学提出搜索犬-超强是怎么训练得如此能干的呢？我就鼓励他们收集我国救援队练习的资料。3、也可以在课内学习后根据课文主题编主题手抄报、绘画等。有人说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，作为一名语文老师，在进行语文教学时要把课堂延
6、伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。浅谈如何将课内阅读的方法及时拓展到课外语文课程标准指出，“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。课内阅读即语文阅读教学，它是培养学生能力的主要途径。学生语文知识的积累，语文能力的提高，更多的来源于丰富的课外阅读。因此，“新课标”对小学生的阅读数量、质量以及阅读的速度都提出了明确的要求，将小学生的阅读与欣赏放到了十分重要的位置。但就目前来讲，学生在课外阅读方面还存在着些许问题，如阅读的习惯没有养成，阅读的兴趣不够浓厚，阅读的数量未达到
7、要求等等，但最根本的是学生阅读中方法不当，积累语言的意识不强。那么，教师在学生的课外阅读中如何发挥有效的指导作用，将课内阅读的方法及时拓展到课外，使课堂教学与课外阅读有机衔接，让学生“得法于课内，受益于课外”呢？在小学第三学段的教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。一、进行有效的课内阅读教学 ，让学生“得法于课内”。课内阅读即语文阅读教学，它是培养学生能力的主要途径。可以说，没有课内阅读教学的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。在阅读教学中，教师要结合教材的特点、学生的实际，有意识、有目的地进行阅读方法的指导。这里的阅读方法有很多，但都应“以读为本”。只有在指导学生多读、
8、熟读的基础上才能领悟含义深刻词句的意思、领悟作者表达的思想感情、领悟字词句篇的基本表达方法。另外，教师还要训练学生一些读书的方法，例如：碰到不懂的字词要查字典并且联系上下文理解它的意思；画出优美的、含义深刻的句子；摘抄好词佳句；读后要注意思考所得所感；背诵精彩片断、优美范文；写读书笔记，培养随读随记、“不动笔墨不读书”的习惯等等。叶圣陶说过，语文课就要求教师“致力于导”，并且“多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不得教师教授之谓也”。教师应将课内阅读的方法“授之以渔”，然后让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。二、利用课外阅读指导课，专门对学生的读书方法进行指导。小学生阅读能力尚在
9、形成阶段，课外阅读指导课上如果只发给学生一本书让他们自己看，其效果一定不会理想，因此教师应加强课外阅读的指导。在指导学生进行语文课外阅读的过程中，应充分考虑孩子自身的阅读兴趣，尊重孩子的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。首先，要对读书方式进行指导。读的方式有精读、略读（浏览）、跳读等很多种，但以下这3种方式最常用。精读：对一些短小精悍、文采优美的文章可细致品味地读，以丰富学生的语言，铢积寸累，方能出口成章。略读：对一些故事性强，情节迂回的课外读物粗略浏览，知其章节要义，以丰富学生的认知，蓄积其感知生活的源泉。跳读：指导学生读书时对文章内容能择其所需阅读，眼睛扫视书面，在文
10、字的海洋中把无关的统统抛开，当目光掠过所需要的资料时迅速抓住，或标号，或摘抄，或强化记忆等。其次，要对读书具体方法作指导。 A、圈点划疑法。圈：圈出文中的生字新词，以便查阅工具书予以理解。点：点出能体现文章内容的重点字词，以便把握文章的主要内容。划：划出文中的重点句（中心句），以便领会文章的思想感情，品味语言的表现手法。疑：提出阅读中碰到的疑难问题，以便向老师、家长请教。B、摘抄剪报法。每个学生准备一本摘记本，有目的地一边阅读，一边摘录所需要的有关内容，如好词佳句、优秀段落等。摘记要写清什么时候、摘于什么书刊、作者是谁，以便理解应用和查考；指导学生选择报刊杂志，并进行剪报、贴报，学会收集资料和
11、分类整理。C、日记练笔法。指导学生养成随读随记的好习惯，将一天中所看书的内容、自己的看法、感想以日记的形式写下来。这样做既是对提高学生的写作能力很有借鉴帮助的一种形式，又是一种精神体操，是一个学生体验世界、丰富心灵情感的独特方式。此外还有许多有效的读书方法，如批注“挑剔”法、直奔中心法等，这里不一一累赘。万变不离其宗，总之，教师应该教会学生善于根据课外读物特点和自身情况选择其中的一种或两种读书方法进行有效地学习，方能形成“真读书”的本领。三、进行丰富多彩的活动，让学生“受益于课外”。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样，在学生的课外阅读活
12、动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让
13、学生阅读部分精典的传统著作。另外，这个学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书故事会、佳作欣赏会、读书体会交流、诗歌背诵比赛、读书笔记展示、演讲赛、辩论赛、成语接龙、社会调查以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生及时将课内阅读的方法拓展到课外，依靠课外阅读去采集。
