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1、 欣赏式教学应用于语言活动的一些思考 欣赏式的教学是以感受、欣赏语言为主,教学活动突出了“欣赏”这一核心。教师要为幼儿创设一定的环境条件,引导幼儿充分地欣赏,交流欣赏感受;再对最欣赏的内容尽情地朗读、品味,幼儿由浅入深,对欣赏对象进行感知、品味、升华,一步步体会文章的魅力。通过实践探索我觉得欣赏式教学活动可以从以下几方着手实施。 一、分析教材,巧妙利用多媒体开展欣赏活动。 为了更好地引导孩子欣赏理解文章内容,吸收言语营养, 教师自己要反复欣赏、理解文学作品,钻研挖掘教材中美的因素,可欣赏的角度,思考可教育的价值点,比如:文学作品中词汇、语言、句子的学习,意境的感受,文学作品内容与幼儿生活的联系
2、等,并落实到实际活动中去,充分发挥教材本身的教育价值。 幼儿缺乏生活经验和知识水平,思维具有具体形象性,对意境的理解有一定的难度, 在实际的教学中,我们将一些文学作品制作成课件的形式,更好的为教学服务。不仅调动了幼儿参与活动的兴趣,也有助于幼儿更好的理解文学作品的内容,是一种很好的教学手段。语言活动中故事、诗歌等的呈现方式已不再单一,可以是图片,可以是PPT,可以是视频,也可以是情景表演,还可以是兼而有之,再选择适宜的音乐作为欣赏背景音乐,以达到音画结合的意境和效果。所以教师在选择时必定要设想或者实践各种不同的效果,然后再确定最适合的方式。 二、运用有效的导入语。有效导入语是一个活动良好的开端
3、,它可以引发幼儿兴趣,调动幼儿参与的积极性,还能为后面活动的开展做好铺垫。我们要结合班级幼儿的年龄特点设计形式多样的导入语。如:情境表演导入,谜语导入、问题导入、谈话导入、歌曲导入等。结合文学活动内容的需要,选择不同的导入方式。例如,散文诗叫春天就是用歌曲“布谷”导入,师生边唱边表演“布谷,布谷,在森林里叫.春天,春天就要来了。”“布谷鸟在森林里呼唤春天,小朋友也在叫春天,我们听听他到那里去喊春天了。”由歌曲内容自然的导入散文诗。散文云彩和风儿,教师用谈话导入:是谁让红旗呼啦啦地飘?是谁让风车吱悠悠的转?是谁让蒲公英飘呀飘向远方?大家都知道风有很多本领,他还有一个更神奇的本领呢?听了这篇散文你
4、就知道了。好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕,它会紧紧吸引住孩子的注意力。 三、灵活运用教法,设置有效提问。 语言活动若是一味的讲会觉得乏味,所以教师要灵活设计,可以设置悬念,增加猜测情节,以增添神秘感;可以加入角色对话模仿;可以进行动作模仿;还可以像音乐一样改变讲述的节奏、速度、音高、等。例如散文诗冬爷爷的礼物,在欣赏第一段时,教师运用“留有悬念”这一策略启发诱导“冬爷爷什么都没有怎么办呢?”“冬为什么没有礼物?”“你们替冬爷爷想一个好办法,可以送什么礼爷爷物?”孩子们兴致极高地为冬爷爷想了许多好办法,充分调动了幼儿欣赏的兴趣。动作能帮助幼儿理解、记忆语言。视、听、讲、做结合,感知觉的多通
5、道参与有助于幼儿理解、记忆散文内容。散文小雨点,欣赏中让幼儿自己制作一个指偶“小雨点”,这样,在活动中,幼儿就可以将指偶套在手指上,模仿小雨点跳到屋顶上、树叶上、雨伞上,使幼儿在轻松快乐的气氛中得到了多方面的发展。但是一个活动中应该避免重复的使用单一的教学方式来进行,要注意循序渐进,由易到难,这样才能激发幼儿的学习兴趣,让幼儿通过活动得到快乐,有所收获。 课堂提问是一种常用方法,其目的是使幼儿产生疑问,积极思维,充分调动幼儿的观察、思维想象等能力,并能有效地培养幼儿主动学习的意识,同时教师可以从中发现问题,有的放矢地展开教学。欣赏诗歌风儿也想有个家,引导幼儿感受和体验诗歌情感,设计了对比的启发
6、性问题“风儿没有家时的心情是怎样的?”“风儿找到家时的心情有什么变化?” 欣赏小雪花的梦,教师设计了开放性问题:“这是一首写什么季节的诗?你是怎么知道的?”幼儿的意见发生了分歧,有的认为是描写春天的诗,有的幼儿认为是冬天的,从题目小雪花的梦幼儿认为冬天才会下雪,诗歌中描写的春天的景物。带着这样的疑问幼儿会更有兴趣地进行欣赏,深入了解文章的精妙。. 四、尊重幼儿的感受,给予幼儿充分的表达机会,创设轻松互动的课堂氛围。 孩子是学习的主体,欣赏过程是孩子与文本直接对话的过程,欣赏式的教学尤其要注意发挥自主性,只有自己全身心投入其中,用心感受,才能体会到文章的精妙之处。在欣赏过程中,要尊重孩子的感受,
7、教师只做一些为孩子创设条件的辅助工作。教师不仅要创设轻松的交流互动氛围,还要放手让幼儿来表达和讲述。如果全部由老师来灌输,幼儿的思维和想象就受到了限制。因此,我在组织欣赏的时候,有时候先让幼儿来描述画面的内容,让幼儿用自己的思维来理解和想象,并鼓励幼儿大胆表达,同时提高幼儿的语言表达能力。教师在活动中提问避免罗嗦,要有针对性的进行启发式提问,为幼儿构建进步的阶梯,对于幼儿答案的反馈不要一味的用“好”来回应,应该尽可能的有所提升小结。五、要关注活动的拓展、延伸。 欣赏式教学绝不仅仅是课堂教学的单一任务,只凭一个教学活动幼儿是不能较好的感受文学作品的内容,语言活动是一个广阔的天地,所以一定要注意延
8、伸活动。比如将欣赏过的一些文学作品,延伸到区域活动中。如文学作品三只蝴蝶,在活动开展后,将相应的头饰放在活动区里,引导幼儿利用头饰进行故事表演,在游戏的过程中,幼儿能热情的参与到游戏中去扮演相应的角色讲述故事。散文落叶欣赏后可以引导幼儿捡落叶,做树叶画。可以启发幼儿把自己对散文秋天的颜色的理解用图画表现出来,不仅加深幼儿对散文的理解,也培养幼儿的形象思维能力,启发幼儿的想象空间,开发幼儿的创造潜能。故事、散文类的篇幅比较长的文学作品幼儿在欣赏之后容易遗忘,有的文学作品幼儿只能模糊记起故事中的主要角色,对故事的情节淡忘了。因此日常活动中组织幼儿诵读一些诗歌、散文,还可把文学作品用连环画的形式制作成小书投放语言区,让幼儿有机会复习巩固所学知识。还可以让幼儿复述故事,通过思考和讲述,发展幼儿的思维、口语表达的能力。在欣赏教学中,还应不失时机的通过作品中的审美情感,引导幼儿追求真、善、美,净化心灵 ,提升情感品质。 总之,不管是哪一种类型的活动,一定要有趣味性,使孩子的心先“动”起来,然后再引导他们发挥自主性。我们要利用身边的语言学习资源,充分感受其美的内容及形式,进一步提高孩子的欣赏能力,培养审美情趣,激发幼儿学习文学作品的积极性,真正发挥文学作品对幼儿的感染和熏陶作用。