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1、 成人高等教育案例教学实施策略 本文结合成人学习特点分析了成教会计信息系统选择案例教学的必定性，并对成教会计信息系统案例教学的应用进展了探讨，提出了要确保案例教学实施的有效性，必需实行以应用为核心、围绕教学目标、案例任务正逆互设的教学案例选择设计谋略，实行营造环境、角色定位、互补分组、点评共享的案例教学实施策略以及教学案例总结的提炼升华策略。 关键词: 成人训练;会计信息系统;案例教学;教学策略 会计信息系统作为成人高等训练财会类专业的一门核心课程，与企业经营治理联系亲密，但课程教学重教轻学、理实脱节现象较为严峻。如何激发成人学员学习的乐观性，实现课程教学目标，是现阶段急需解决的问题。通过多年
2、的教学实践，成人高等训练会计信息系统课程实施案例驱动教学是解决上述问题的一条有效途径。 1成人学习的特点 成人高等训练的主体多为在政府机构、企事业单位就职的工作人员，其所处社会环境较为简单，其担当社会责任也呈现多元化，这促使其在学习需求、学习内容、学习方式等方面形成了有别于一般全日制在校学生的学习特点，主要表达在以下几方面。 1.1学习时间有限，工学冲突突出 学习时间的不确定性、工作与学习的冲突性，形成了成人学习的典型特点：学习时间有限，工学冲突突出。成人学习主要是利用工作之余进展的，规定的学习时间可能由于工作、家务等现实生活问题被耽搁，当工作和学习发生冲突时，成人学员通常会选择工作，而放弃课
3、程学习，这也是当前成人训练的一个难点。 1.2学习目标指向明确、学习自办法识较强 成人参与函授学习，功利性较强，动机较为明确，就是盼望通过学习，改善就业环境、获得工作成就，不仅需要在形式上提高自己的学历层次，更重要的是想通过函授学习，在提升学历的同时，解决某种现实问题，具有较强的目标指向性。成人的学习受制于社会和家庭的双重影响，学习需求往往与所从事的职业亲密相关，是否学习、学习什么、何时学习，具有较强的自主性，是一种自我导向性学习，一般是“干什么学什么，缺什么补什么，需要什么学什么”。 1.3实践阅历丰富，学习问题中心化 对成人而言，多数已参与工作，并积存了丰富的工作阅历和生活阅历，学习往往以
4、其实践阅历为前提，以实现自身需求为目的，有针对性地去选择学习内容和学习方式，学习取向并非学问储藏，而是以解决生活、工作中所面临的问题为中心，追求“学用全都”和“学后即用”，强调学习的直接性和实效性。 2成人高等训练“会计信息系统”课程实施案例驱动教学的必定性 成人高等训练课程教学模式与教学方法的选择，必需契合成人学习的特点、课程教学内容和教学方法三者的需求。对成人学员而言，具有较强的“现时”时间观念，对“当下”更为敏感，学习以解决自身现实需求为核心；会计信息系统则是一门理论与实践高度融合的的课程，其实践应用性要求较高，侧重于学问的应用和企业治理问题的解决；案例教学则是以“怎么做”“如何实现”为
5、核心的教学组织形式，以案例为核心，强调案例驱动的导向作用，突出案例问题的分析与解决。案例教学、会计信息系统课程教学内容及成人学习都强调学习的应用性，突出问题的解决，具有较强的适用性，因此，案例驱动教学模式是成人高等训练会计信息系统课程教学的必定选择。 3成人高等训练“会计信息系统”课程实施案例驱动教学的策略 案例教学以案例设计为起点，主要包括教学案例选择设计、案例教学实施、案例教学总结提升三个阶段。在案例提出后，只有通过有组织、有规划地实施，才能实现预期的目标。为提高成教会计信息系统案例教学的实效性，需要实行以下实施策略。 3.1案例选择设计谋略 案例教学的关键在于案例的“切实性”，选择设计的
6、教学案例必需要贴近成人学员的工作实际，要能叩动成人学员的心弦，要与成人学员的学识水平相吻合，要具有较强针对性和可操作性，通过教学案例的选择设计，促使成人学员从被动承受转为主动探究。 3.1.1围绕教学目标设计教学案例 教师应依据教材及教学大纲的要求，将教学目标案例化，据此去选择设计适合该教学目标的、具有可操作性的教学案例，并将教学案例任务化、问题化。案例任务的设计要联系成人学员已学课程的学问点，设疑要与成人学员工作实际关联，以激发成人学员学习的兴趣。如对存货核算章节的教学目标可详细为某一存货的核算治理要求，依据治理要求选择设计教学案例，并针对系统应用实施状况和存货计价方式去设计相应的案例任务或
7、问题，如“企业要实现存货的分类治理，需要设置哪些根底信息？”“企业采纳先进先出法核算存货出库本钱需要设置哪些根底档案？总账系统实现如何设置？通过购销存系统实现又如何设置？”“对于已销商品的销售本钱，若采纳系统预设的销售本钱核算模式，前提条件是什么？”等等。 3.1.2案例驱动任务设计要正逆互设 会计信息系统与企业的生产治理实际联系亲密，具有较强的实践性，主要表现在两方面：从正向角度来看，案例任务要围绕在会计信息系统中完成某项会计事务，需要做好哪些根底设置工作的角度进展设计；从逆向角度来看，案例任务要围绕在实际工作中消失某种问题或提出某项治理要求应如何去解决的角度进展设计。如针对期末结账教学内容
8、，在教学案例任务设计时，既要从正向角度去设计，又要从逆向角度去设计。从正向角度可设计这样的案例任务“要确保期末结账工作的顺当进展，需要完成哪些根底工作？”；从逆向角度则可将案例任务设计为“在期末结账处理时，提示无法完成结账工作，造成这种状况的缘由可能是什么？”。通过案例驱动任务的正逆互设，一方面可以培育成人学员会计信息系统实施的整体性观念，另一方面也有助于成人学员分析问题、解决问题力量的培育，提高其应对详细事务的力量。 3.1.3教学案例要源于应用实际 为促进成人学员乐观主动地参加到案例教学中，案例的选择设计要紧贴企业应用实际，要符合成人学员已有的学问体系和实际工作阅历，在不偏离教学目标的前提
9、下，要具备拓展性，要有利于成人学员的创新发挥。案例教学素材的选取，既可以是结合教师科研而形成的案例；也可以是依据成人学员工作中遇到的实际问题而整理形成的案例；或者是教师结合以前案例教学提升而形成的教学案例，在此根底上构建教学案例库，为案例教学供应资源保障。 3.2案例驱动教学实施策略 如何使案例教学发挥实效，让学员在案例教学中真正受益，关键在于案例教学实施过程的有效性。为提高案例教学的实效，确保案例教学的顺当实施，在案例教学的实施阶段应把握好以下策略。 3.2.1营造良好的案例教学环境 案例教学是师生互动的一种教学方式，教师在案例教学中是教学活动的引导者，要努力去营造一个良好的、适合于成人学员
10、特点、有助于案例驱动任务落实的教学环境，并适时做好引导与点拨。为此，教师应在以下方面发挥其作用：一是营造一个切合案例实际的、仿真的财务治理活动环境；二是依据成人学习的实际状况开设网上论坛，实现案例教学的开放；三是做好案例实施与教学内容的连接与融合；四是要激发成人学员的能动性，引导成人学员乐观参加，要让成人学员变被动学习为自主学习。在案例教学实施过程中，教师要提倡见仁见智，留意鼓励成人学员创新性思维，鼓舞学员多维度分析问题，使案例教学成为激发灵感、启迪才智的“启明灯”。 3.2.2案例驱动教学中教师角色定位要恰当 案例教学以案例任务为主线、教师为引导、学员为主角，在整个教学过程紧紧围绕教学案例来
11、开展。为确保案例任务的顺当实现，作为案例教学引导者的教师，在案例教学实施过程中要定好位：在教学案例选择设计阶段，教师是“编剧”，要设计合理而有效的剧本，在案例设计过程中，要充分评估案例的可行性，要做好案例的可行性分析，并做好多种“预案”；在案例教学实施阶段，教师是“导演”，教师既要按“剧本”设计进展案例教学的组织，还要注意发挥学员的能动性，要擅长多维度地去引导成人学员探寻案例所隐含的变化因素，进而激发成人学员的求知欲望，提升成人学员分析问题、解决问题的力量，要加强案例教学的引导与点65评，要促使成人学员综合力量在点评中提升；在教学案例总结提升阶段，教师是总结者、是案例升华的讨论者，教师要擅长分
12、析案例教学的得失，做好教学案例库的优化，要注意教学案例的“切实性”和“多维性”，使教学案例在深度和广度上得以升华。 3.2.3按“优势互补”原则进展合理分组 鉴于成人学员个体的差异，为提升案例教学的效果，案例教学往往采纳分组模式进展。在案例教学实施之初，教师应对成人学员的各项力量进展综合分析，在此根底上，根据“优势互补”原则进展合理分组，充分发挥不同成人学员的不同才智，避开发生“马太效应”现象，要使全部成人学员的学问构造、力量水平在原有根底上都得以提升，实现共同进步。 3.2.4做好案例点评，实现资源共享 案例任务的完成状况是成人学员的综合力量水平的一种表达，在案例任务完成过程中所发生的问题则
13、是成人学员力量与学问薄弱环节的表达，必需予以准时解决。要重视案例的点评，通过案例讲评，成人学员共享成果，取长补短。教师的点评应以鼓舞为主，要擅长捕获案例成果中的“闪光点”，要突出案例分析的特别视角、实现思路的独特性，以拓展学员的思维广度，提升成人学员的综合力量。 3.3教学案例总结升华策略 案例教学实施状况的总结评估是案例教学不行或缺的一个重要环节，通过总结评估，可形成案例教学阅历，从而为教师实施案例教学供应阅历支持。 3.3.1重视案例教学的反思与评估 案例教学是一个循环过程，没有“终点”，案例的争论实施与点评并不代表案例教学的完毕，而是新一轮案例教学的“起点”，教师要擅长对每次案例教学的实
14、施状况进展总结，注意反思案例教学的得失，形成阅历，以提高对案例教学的驾驭力量；要养成案例教学后撰写总结报告的习惯，通过总结报告记录得失阅历，评估案例教学效果，实现对教学案例优化与动态调整。 3.3.2重视教学案例的提炼升华 在案例教学过程中，学员所提出的问题、分析问题的视角、案例任务的导向性等是案例教学的一笔珍贵财宝，是教学案例选择和设计的根底，教师要重视对教学案例的讨论，在对教学案例实施根本状况进展反思研讨的根底上，对教学案例进展提炼、拓展，实现教学案例的二次升华。 3.4案例教学实施平台选择策略 传统案例教学受制于课堂时空限制，成人学员的主动性在肯定程度上受到抑制，而伴随着移动互联网技术的
15、蓬勃进展及移动互联网技术在课堂的应用，突破了课堂时空限制，为案例教学的实施供应了新思路、新方法，开拓了案例教学的实施空间，有助于实现课内与课外、线上与线下的协调与融合及成人学员主观能动性的发挥。 3.4.1充分发挥移动互联网教学平台优势 移动互联网技术应用案例教学其优势在于它使案例教学的实施更具生动和多样，以移动互联网作为案例教学的实施平台，一方面能够摆脱传统课堂案例教学的“机械”模式，提高案例教学的互动性和资源的共享性，进而构建一种更为敏捷的新型的案例实施教学机制，实现案例教学的“双向”优化，推动案例教学向纵深进展；另一方面能够充分激活成人学员的能动性，提高学员的参加意识和参加程度，进而实现角色的重新定位，使学员成为案例教学的“导演”，教师则担当“剧务”和协调者角色，促使教学由“教为主导”向“学为主导”的转化。 3.4.2重视移动互联网平台资源利用 互联网融合了全球信息，丰富了信息猎取途径，拓展了信息搜寻范围，为案例教学的实施供应了一个资源丰富的、开放的实施环境和实施平台。在案例教学实施过程中，教师
