《l蜡烛导学稿模板.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《l蜡烛导学稿模板.doc(4页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、北京师范大学乌海附属学校初中部八年级上册语文导学案备课时间: 8.31 使用时间: 9.2 备课人姓名: 李娜 审核人姓名: 钟建炜 授课人姓名: 学生姓名: 班 级: 组 号: 整 洁: 成 绩: 紫藤萝瀑布石桂春教学目标把握文章脉络,理解文章主旨。了解作者含蓄而深沉的思想感情。学习写景状物的方法,提高观察力和想像力。自我反思,以积极乐观的态度对待人生。教学重点紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。生动而细致的景物描写。课前准备学生查阅字典、词典,扫除文字障碍,熟悉内容。第一课时朗读课文,获取足量信息。整体感知内容,理解文章的主旨体会作者的思想感情。教学设计导入19世纪,有一位英国将军在战场上打
2、了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦,又懊丧。茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断,蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网结成。将军深受激励,后来重整旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。威灵顿将军受到蜘蛛的启发,改变了自己的命运。今天,我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文紫藤萝瀑布,看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花,作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?作者、作品背景简介检查预习、积累运用1写出下列词中加粗字的读音。伫立()依傍()伶仃()()酒酿()忍俊不禁()仙露琼浆()2解释词语并且请用
3、下列四字词各造一个句子。忍俊不禁:仙露琼浆:蜂围蝶阵:盘虬卧龙:整体感知范读课文最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前,提出朗读标准,让同学们注意感悟。默读思考要求学生独立完成思考,不理解的做好记录,倾听他人意见。思考题:a试着给课文划分层次。b作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?c这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。课堂交流提示学生注重分析理解过程,淡化结论(结论可以是多样的)。a文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(16)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。b因为家庭遭遇迫害、小弟身患
4、绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。c作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”研读与赏析(上)教师导学本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝
5、瀑布,作者的感情会产生那样的变化,对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题,再深入提出问题,进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。自主探究默读课文,调动语文学习的经验,根据对课文的理解和个人的感受,提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。小组讨论、课堂发言,确定思考题小组交流,对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流,将思考题逐渐集中到以下方面:a紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?b联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。c作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读,议一议。d怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的
6、长河是无止境的”?e“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?全班讨论、明确:教师引导学生深入讨论,使问题逐渐明朗,最终明确:a“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝花又盛开了作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。b紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。c引导学生品味第7段和第10段的内容,并理解:面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。重要
7、的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。d遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。e积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能灿烂辉煌。第二课时教学内容了解本文写景状物的方法。领会修辞的作用。自我反思,以积极的态度面对人生教学设计检查作业研读与赏析(下)教师导学上节课,我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大
8、家是知道的。所谓托物言志,就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和议论。情从景出,议从景来,才是好文章。同学们可就下面的问题,展开讨论,看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。合作探究小组讨论a作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?b举例说明本文采用了哪些修辞方法,作用是什么?c从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?d哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。e本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?课堂讨论对上述问
9、题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。(有关提示)a先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。c作者的感情宣泄是很有分寸的,没有大悲大喜。例如,即使对过去家庭所受的苦难,也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,来表达自己的感受;对“文革”期间思想的荒谬,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症,仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。e来源于作者敏锐的观察力
10、、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生,关注社会,热爱生活;要善于观察,勤于思考;经常练笔,不断积累:同时要大胆想象,探索创新。体验与反思质疑交流教师启发学生提出疑难问题,大家共同讨论解决。归纳问题,讨论明确:a怎样理解“那时的说法,花和生活腐化有什么必然关系。”?现在听起来的确不可思议,但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去,更加珍惜来之不易的美好生活。b文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含
11、义?其作用是什么?“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。经验反馈a课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。b你认为哪些景物描写得最好,试着仿写几句。c读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?典型例题语段点将每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。但是
12、我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。1为下列字注上拼音。穗()伫()2解释词语。忍俊不禁:_。仙露琼浆:_。3为第一段文字划分层次,并写出每层的意思。答:_。4怎样理解“我觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过”这句话?答:_。(二)迁移过关这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依
13、傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再看不见藤萝花了。过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。1“香气似乎也是浅紫色的”运用了_的修辞手法。2第1段与第2段文字通过十多年前紫藤萝_与眼前的紫藤萝_进行对比,是为了说明_。(用原文回答)3怎样理解最后一段文字的含义?答:_