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1、让预设的课堂插上灵动的翅膀浅谈课堂的问题生成与教师的回应方法文周锁关键词：预设 生成 方法 内容摘要:新课程呼唤生成的课堂，自从新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”之后，沉寂的课堂因此而显露生机，无法预约的精彩也随之出现。然而，在实际教学中，广大语文教师在教学实践中，一味地追求生成的结果却使不少教师简单地、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摒弃，不能做出相应的、合理的回应，使课堂成了一盘散沙，达不到预期的目的。也有过分强调预设的，则把生成推向绝路，使课堂陷入僵硬、困顿的状态。针对这种现象，我们应转变观念，认真实践，寻求对策。 传统课堂把“生成”看着一种意外的收获，新课程
2、则把生成当成一种追求；如果说传统课堂把处理好“生成”看成一种教学智慧，新课程则把生成当成彰显课堂生命力的常态要求。叶澜教授在重建课堂教学过程观一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”试想如果教师心中没有学生，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成，怎会为学生一生发展着想？只要教师深入研究促进学生有效发展的策略，激发、培养学生“主动、健康发展的意识与能力”，使教学“焕发出生命的活力”，师生生命力的生成必定能实现。预设与生成是课改以来的两个新名词，但其内涵并
3、不新。也就是说，教师在上课时不能死搬教案，要根据课堂上出现的随机事件灵活地调整教学策略。 在课堂教学中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时的回应，不能有效回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹,对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进行价值判
4、断，一脸茫然，不知所措。 在教学中，有的教师对学生生成内容的回应及与预设的整合缺乏对策。在以往课程教学的实施中，我们的教学活动比较偏重于教师“教”的预设部分，忽略学生“学”的生成部分，主观上造成了教师对教学活动的评价是重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累；另外由于教师缺乏对学生诸多生成的经验价值判断能力，缺乏对学生学习的过程体验与经验积累重要性的认识以及对生成内容促进学生发展的价值的探索研究，许多教师在实施新教材、运用新理念过程中感到了困惑：在教学活动中对学生的生成学习难以应对，难以将有潜在教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，教学课程中生成与预设教学难以进行融合。 这些现象的存在阻碍了
5、问题的生成、展开、深入和课程的实施。教育是有目的有计划的活动，必须有预设；但很多东西是难以预设的；预设好的东西也不是一层不变的；所以必须关注学习过程中学生生成的东西、变化的东西；教师预设的东西也可能是源于学生生成的。因此，教师对于学生生成的有价值的问题，如何适时地予以恰当的回应是需要不断探索、研究的一门学问。 没有预设的“放羊式”的课堂,容易产生远离文本、任意生成的局面;旁逸斜出、无谓争辩的局面;陷于一点、纠缠不清的局面;脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里的局面。显然这不是我们追求的有效生成。 “凡事预则立,不预则废。”预设与生成,并非井水不犯河水或水火不容,而应是水乳交融、和谐生成。生成,离不开科学
6、的预设;预设,是为了更有效的生成。那么怎样对生成环节的预见呢？可采用以下方法： （一）深入的文本解读和简明的教学目标是前提. 首先,教师要吃透教材。“语文教学的范文,大多是人类文化的精神凝聚,其中蕴含着丰厚而博大的文化内涵,有着丰富的精神世界。”教材中的每篇美文都拥有美的形象、美的情感、美的信息、美的语言、美的结构,还有可供深层挖掘的人文精神,文化底蕴。因此,开发课程资源绝不能忽视了教材,而要深入地钻研教材才能“创造性”地处理与整合教材,引导学生感悟、赏析、质疑、探究、交流,从而获得知识,培养能力,积累人文素养。教师解读文本时体验、感悟的深度,在很大程度上影响着预设和生成的质量。因为只有教师自
7、己先“披文入情”,才能“情动而辞发”地进行预设和生成。 其次,要确定简明的教学目标。一个精美的教学预设也需要有一组简明的教学目标。一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题,远比蜻蜓点水似的教学要好得多。因而,一篇课文应梳理出主次,抓住主要的,适当考虑甚至不考虑次要的,从而确定一组简明的教学目标。 （二）构建简洁而灵动的教学板块是基础. 一篇课文的教学可设计成若干个板块,这些板块要有相当的灵动性,要充分考虑到课堂生成时师生生命活动的多样性,教学环境的复杂性,能根据过程的实际进展及时反馈、调整教学设计。不但要考虑到若干板块在课堂中有序生成的可能,更要考虑到它们无序生成的可能,要具有根据学情
8、适时变化的预设柔性。 （三）精心设计丰满而应变的教学预案是关键. “一个真正关注学生发展的教学设计,会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证;会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见,教学设计只要着眼于为动态生成而设计,就可能产生预设中的生成策略。因此,教师可以从多方面预测更为丰富的学情、预测更多的可能,并准备应对策略,以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案,让预设真正服务于课堂的生成。如学习情境的预设,要针对知识点,预设学生相关活动过程,提供学生自主学习、独立探究、合作交流的平台
9、,同时还要预设可能出现哪些问题与困惑,教师应如何点拨引导的应对措施等。另外教师还要对学生的质疑问难做充分预测,以便课堂教学的启发引导。这些都应成为教师预设教学预案考虑的内容。 （四）、据笔者的经验，生成环节处理策略包括以下几种： 1）见风使舵。根据课堂的生成环节，灵活调整自己的教学步骤，使教为学服务。这种方式需要教师深研教材，能迅速提取生成环节中与预设教案的联系点，随机应变。在教学像山那样思考一文的开始时，我让同学提出自学中遇到的问题，有位同学提出“山会思考吗？”这样一个问题。这个问题不是我预设的问题，但我考虑到这是教学本文的一个很好的突破口，于是我调整了自己的教学步骤。以几个问题贯穿课堂。山
10、会思考吗？“那样思考”究竟是怎样的思考？课文中还写到了哪些人（物）的思考？同山的思考比较，孰高孰低？像山那样思考，是指谁要像山那样思考？通过对这几个问题的探讨，顺利地完成了本课的教学目标。 2）移花接木。课堂教学的生成环节中，有些时候是学生岔出去的。这种情况下，教师在课堂上可一语带过，过渡到要探讨的问题。如在学习陈奂生上城一文时，我要同学阅读文本说说陈奂生有哪些性格特点。有个成绩很差的同学说他怕老婆。学生哄堂大笑。我没有批评这个同学，我点评说，这个同学看书很仔细，说的有道理，文中确实写到他担心回家后不好向老婆交代卖油绳的钱的去处问题。怕老婆是优点还是缺点，这是个很复杂的问题，我们课上暂不讨论，
11、留作课后作业吧。我们继续研究其他问题，好吗？我对这个问题的处理，既没有伤害这个同学，也没有影响教学进程。 3）以静制动。课堂中的生成环节，教师不急于处理，通过组织学生讨论来共同解决。这一般运用在那些有利于推动课堂探究的生成环节上面。如在教渔父一文时，有个同学提出“这篇课文谁是主角”这样一个问题。备课时我没有预设这个问题，但我没有惊慌，我考虑到探讨这个问题有利于把握作者的写作意图，便让同学进行讨论，然后交流自己的观点，并说说理由。结果同学意见分为两组：一组认为渔父是主角，理由有：其一，文题是“渔父”，其二，渔父是一个懂得与世推移，随遇而安，乐天知命的隐士形象。他看透了尘世的纷纷扰扰，但决不回避，
12、而是恬然自安，将自我的情操寄托到无尽的大自然中，在随性自适中保持自我人格的节操。他的形象令人仰慕。一组认为屈原是主角，面对社会的黑暗、污浊，屈原显得执著，决绝，他始终坚守着人格之高标，追求清白高洁的人格精神，宁愿舍弃生命，也不与污浊的尘世同流合污，虽然理想破灭了，但至死不渝。写渔父是为了衬托屈原。如果说屈原是一位行到水穷处的儒生，那么渔父就是一位坐看云起时的隐者。文中两个人物形象形成了鲜明的对比，以此来凸现屈原崇高的人格。应该说，两种观点都有道理，都站得住脚，虽然没有能统一意见，但经过讨论，同学对本文的理解得到了提升。最后，我以一句话来勉励学生：让我们珍爱生命，用坚强的意志和高尚的气节提升生命的价值。在生命的得失中，不忘拥有一份超然豁达，享受生命的魅力。赢得了全班同学的热烈掌声。 新课程改革给了教师实践新课改，激活课堂教学的春风，教师又有参与新课改的愿望，课堂教学中的生成问题如源头活水，源源不断，千变万化，为适应形势的需要，教师相应的回应策略、回应能力也需不断提高。
