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1、学生心剪发展与个别差别-让每一个人同等地提高自我学生心剪发展与个别差别学生的心剪发展一、心剪发展概括（一）心剪发展的看法心剪发展是指个体从胚胎期到出生，向来到死亡的过程中所发生的有序次的心理变化过程。心剪发展包含认知发展和社会性发展两大方面。认知发展是与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的心剪发展。社会性发展波及人的感情、个性、人际交往等方面的心剪发展。（二）心剪发展的一般规律人的心剪发展有以下几个方面的带有规律性的特色：1、人的心剪发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。2、人的心剪发展拥有必定方向性温次序性。3、人的心剪发展拥有不均衡性。4、人的心剪发展拥有必定的个别差别。（三）影响心剪
2、发展的要素影响人的发展的主要要素有两个方面，即遗传要素与环境要素。遗传要素是指那些与遗传基因相联系的生物有机体内在的生理成熟。环境要素是指影响生物有机体的全部的后天的外面要素，包含自然环境、社会环境及教育等。形成了四种主要的看法：1 、遗传决定论：以为心剪发展的过程就是遗传素质自我发展和自我裸露的过程。代表人物：英国高尔顿（,18221911）美国心理学家霍尔（）2 、环境决定论：重申环境和教育在人的发展中的决定作用，忽略遗传素质和少儿年纪特色的作用。代表人物：美国心理学家华生（）华生曾断言：给我一打健康的，我保证能把此中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家、医生、律师、艺术家、富豪、甚至乞
3、丐和响马。3 、二要素论：主张发展由遗传和环境两个要素共同决定，但未能看到二者的辩证关系。代表人物：美国心理学家盖塞尔（）德国心理学家斯腾（）4、互相作用论：主张遗传和环境两个要素在影响心剪发展过程中拥有互相依存的辩证关系，任何一种要素作用的大小、性质都一定依靠另一要素的性质。（四）教育与心剪发展的关系教育与学生的心剪发展之间存在着一种互相依存的辩证关系。一方面，教育对少儿的心理发展起着主导的作用，教育作为一种决定性的条件限制着心剪发展的过程和方向。但需注意，教育不过心剪发展的主要条件，但不是唯一的条件。另一方面，教育一定以学生心剪发展的水平易特色为依照，按照教课的准备性原则。准备性原则，就是
4、依据学生原有的准备情况进行新的教课，也称“量力性原则”和“可接受性原则”。二、心剪发展的主要理论（一）皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰（对少儿的认知发展进行了大批的富裕创建性的研究，在此基础上提出了他的认知发展理论。1、少儿心剪发展的实质皮亚杰以为发展就是个体在与环境的不停的互相作用中的一种建构过程，其内部的心理构造是不停变化的。心剪发展的实质就是个体经过同化（assimilation）温适应（accommodation)来实现与环境的/1-让每一个人同等地提高自我均衡。同化是指当有机风光对一个新的刺激情形时，主体能够利用已有的图式或认知构造把刺激整合到自己的认知构造中的过程。适应是指当
5、有机风光对一个新的刺激情形时，不可以利用原有的图式接受和解说该刺激，其认知构造因为刺激的影响而发展改变的过程。图式（schema）是皮亚杰用于解说认知构造的术语，是人们为了对付某一特定情形而产生的认知构造。认知发展1、少儿心剪发展的实质皮亚杰以为少儿心理（智力、思想）既不是源于天生的成熟，也不是发源于后天的经验，而是发源于主体的动作。这类动作的实质是主体对客体的适应（adapation）。无论是指向外面的动作，仍是内化了的思想动作，都是一种适应。经过适应达到一种均衡。2、认知发展阶段论皮亚杰以为跟着个体的发展，认知构造与环境的互相作用中不停重构，从而表现出质的不一样的发展阶段。他把个体的认知发
6、展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段（1）感知运动阶段（sensorimotorstage,0-2岁)在该阶段中，少儿的认知活动主假如经过探究感知觉与运动之间的关系来获取动作经验，此中手的抓取和嘴的吸吮是他们探究四周世界的主要手段。2）前运算阶段（preoperationalstage,2-7岁)在该阶段中，少儿开始能用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但还不可以很好的掌握看法的归纳性和一般性。该阶段的少儿的认知活动有相对详细性，思想拥有不行逆性（irreversibility),即只好前推，不可以退后。该阶段的少儿还未获取物体守恒的看法，所谓守恒（c
7、onservation)是指无论物体的形态怎样变化，其物质量是恒定不变的。（3）详细运算阶段（concrete-operationalstage,7-11岁)在该阶段中，少儿的思想拥有了必定的弹性，能够逆转，已经获取了长度、体积等的守恒看法，能依靠详细事物或从详细事物中获取的表象进行逻辑思想和群集运算，但其思想仍需要详细事物的支持。（4）形式运算阶段（formaloperationalstage,11-16岁)这一阶段的少儿的思想已靠近成人的水平，表现为以命题的形式进行思想，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做必定的归纳，能依据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。皮亚杰以为该阶段事
8、后个体的思想方式不再发生变化，而不过从生活经验中增添知识。3、影响发展的要素皮亚杰以为影响心剪发展的基本要素有四个：（1）成熟成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的发育，它是某些行为模式出现的必需条件，为发展供应了一种可能性。（ 2）练习和经验练习和经验是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得作用。这时习得的经验主假如物理经验和逻辑数理经验两种，而不是社会性经验。（3）社会性经验社会性经验是指社会环境中人与人之间的互相作用和社会文化传达。社会环境不是发展的充分要素，它们想对主体的发展发挥作用，一定成立在它们能被主体所同化的基础上。2-让每一个人同等地提高自我（4）拥有自我调理作用的
9、均衡过程拥有自我调理作用的均衡过程对心剪发展的上述三种要素起着一种调理作用，使心理活动朝着必定的方向发展。皮亚杰反对经验论，提出了建构论（constructivism），即以为新知识或新构造的形成时间上是一种建构的过程。（二）维果斯基的理论前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky,19861934)从种系和个体发展的角度剖析了个体心剪发展的实质，提出了心剪发展的文化历史观。他以为心剪发展的实质就是在环境与教育的影响下，个体心理在初级心理机能的基础上渐渐向高级心理机能的转变过程。初级心理机能是指作为动物的基本知觉加工和自动化过程，是个体初期以直接的方式与外界互相作用时表现出来的特色。高级心理机能
10、是指以符号系统为中介的记忆、语言和思想等，是人在与社会交互作用中发展起来的，是各样活动、社会性互相作用不停内化的结果。维果斯基以为，少儿的发展有两种水平，一种是少儿现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助于他人的帮助能够达到的较高水平，这二者的差距，就是所谓的近来发展区（zoneofproximaldevelopment).维果斯基以为，教课一方面要适应少儿的现有水平，但更重要的是发挥教课对发展的主导作用，使教课走在少儿的现有发展水平的前面，从而带动少儿的发展。近来发展区给我们的启迪给学生供应教课支架（scaffolding）教课支架是指经过供应教课支持，帮助学生达成他们开初并能独立达成的
11、学习任务，成功经过近来发展区，并最后能够独立达成学习任务。教课支架的种类与实例教课支架类实例型1、示范美术课教师在让学生自己试试一种新画法以前给学生做了演示性绘画。2、高声思想数学老师在黑板上解决应用题时，边示范边将她的解题思路高声的说出来。3、发问在给学生做示范并高声思想后，数学老师向学生提出了几个重点性问题。4、调整教课一名小学体育教师在教课生投篮技术时先降低了篮球筐的高度，当学生娴熟后，再将资料球筐高度升起。5、语言指点当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他们说：“鞋带像个兔宝宝，此刻宝宝到达了洞口并跳了进去。”6、供应线索当学生初学写作时，语文老师给学生供应若干写作的线索，如“写谁”、“
12、为何写”、“写什么”、“怎么样写”等等，以帮助学生组织写作思路。4、调整教课一名小学体育教师在教课生投篮技术时先降低了篮球筐的高度，当学生娴熟后，再将资料球筐高度升起。5、语言指点当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他们说：“鞋带像个兔宝宝，此刻宝宝到达了洞口并跳了进去。”6、供应线索当学生初学写作时，语文老师给学生供应若干写作的线索，如“写谁”、“为何写”、“写什么”、“怎么样写”等等，以帮助学生组织写作思路。三）艾里克森的社会性发展理论3-让每一个人同等地提高自我艾里克森（是有名的精神剖析理论家，他在批评弗洛伊德的发展观的基础上，重申社会文化背景对人品发展的作用，提出了对于个体发展的心理社会
13、理论。他以为少儿的自我是一种独立的力量，其作用在于帮助个体适应社会。在个体与社会环境中获取知足，另一方面又会遇到各样社会规范的限制和要求，使个体在社会事业上产生一种困难，艾里克森把它称为发展危机。艾里克森以为，个体在不一样年纪阶段，见面对不一样性质的危机。所以，他将个体人品的发展分为八个阶段：阶段年纪发展危机发展顺利者的心理特色发展阻碍者的心理特色101岁相信对不相信对人相信，有安全感面对新环境时会忧虑不安213岁自主性对羞怯怀能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动缩手缩脚疑336岁主动性对退却内主动好奇，行动方向开始有责任感恐惧退却，缺乏自我价值感疚46青勤劳对自卑拥有修业、做事、待人的基
14、本能力缺乏基本生活能力，充满失败感春期5青年期同一性对角色混有了明确的自我看法与自我追求的生活无目的无方向，经常感觉徘徊迷惑乱方向6成年期亲近感对孤单感与人相处有亲近感与社会疏离，经常感觉孤独孤单7中年期繁衍感对阻滞热爱家庭关怀社会，有责任心，有不关怀他人和社会，缺乏生活意义义务感8老年期完美感对绝望感为所欲为，安享暮年怨恨旧事，对人生感觉厌烦和绝望学生的个别差别一、智力差别学生的智力差别主要表此刻三个方面，即智力水平的差别、智力种类的差别和智力表现早晚的差别。（一）智力测试与智力的散布智力测试往常采纳标准智力测试量表来进行。法国心理学家比内（）和西蒙（）于1905年编制“比内西蒙量表”。丈量315岁少儿的智力水平。1916年，推孟（）对其进行订正，称为“斯坦福-比内量表”。心理年纪（MA）智商（IQ）100
