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1、在阅读教学中培养学生自学能力苏州叶圣陶实验小学 朱晓红【摘要】“当一个人把学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。”学习力是学生一生有用的东西。在教学中，教师要注重培养学生的学习力，教师必须会“让学”。在学生的学习过程中，让学生明确学习目标，激活潜能，激发学生主动性，顺学而导，指导学生在有疑处解疑，无疑处生疑，引导学生主动、自主探索、自我学习；同时随文习得学法，激励同行，促进学生学习力的提升。【关键词】 让学 目标 探索 激励“当一个人把学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。”最早怀特海讲过这句话，后来爱因斯坦也讲过这句话。现在这句话被众多的人熟知、认可。作为一名教育工作者，我们不能不认真思考，在学
2、生的学习过程，我们能给学生留下什么？我们注重培养的是什么？学校“最有价值的教育，是学生在学习过程中形成的思维习惯和行为培养。”在阅读教学中如何培养学生良好的思维习惯呢？提高学生学习力呢？在课堂上，教师要会“让学”，才能提升学生的学习力。“让学”是德国哲学家海德格尔提出的，他认为“称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西”。根据一段时间的思考、探索，笔者认为在教学中要做好以下几点。一、目标清晰，激活潜能不管做什么事，目标清晰、明确，所做的事往往已经成功了一半。常常看到这样的情景。课堂上，教师的教学目标明确了，但学生未知，因此云里雾里地跟着老师走马观花。甚至有的学生因学习目标不明
3、确，因此身在课堂，心不知在哪儿神游，这样的学习收效甚微，有的甚至是无效的。游戏中的孩子全然不是这样的，他们全身心地投入，激动、紧张、兴奋，特别是玩过关游戏，更是这样。我想孩子们之所以这样，是因为除了游戏的趣味性之外，更因为游戏的挑战性。经过努力，孩子们得到了能力的肯定，获得了成功的感受。日本作家黑柳彻子窗边的小豆豆中的巴学园，给我留下了深刻的印象。巴学园收留的孩子，是“正规”学校不要的。而这些曾在巴学园就读的孩子，长大后大部分的孩子都取得过人的成就。这与巴学园顺应孩子的教育是分不开的。在巴学园每天给孩子的学习任务是明确的，孩子可以自主选择、自主学习，他们每天的学习是主动、开心的，学习有效的。寓
4、言青蛙看海告诉学生，高远的目标，只要一步，一步，向上，坚持不懈，都能达到。学生在明确学期、阶段、课时目标后，结合自身的实际情况，制订适合自己的学习目标、梯度目标。学习任务的前置，能激发学生达成目标的强烈愿望。学生就会全身心投入，积极主动地自己学习，就能以最短的时间完成学习任务。在这个过程中，及时反馈学习情况，教师在学生自学的基础上顺学而导，以学适时点拨。这样的“让学”，学习效果是有效的，甚至是高效的。二、顺学而导，自主探索古人云：学起于思，思源于疑。学贵有疑，小疑小进，大疑大进。在教学的各阶段，教师要“让学”，激活学生的“问题意识”，引领学生自主探索，自我学习，掌握学习方法、技能，提升学生学习
5、力。1.扣题设疑。在初读阶段，引导学生抓住文题，质疑问难，文题是课文的眼睛，很多文题都揭示文章的主旨。依据课题所提的问题，往往能牵一发而动全身，抓住文本的中心，起到良好的教学效果。比如在学习普罗米修斯盗火这一课伊始时，引导学生就课题质疑，学生会提出这样的问题，普罗米修斯为什么要盗火？盗火的过程是怎样的？普罗米修斯是一位正义的神为什么用“盗”这个贬义词呢？巧设悬念，先声夺人，拨动学生心弦，使学生产生强烈的求知欲。学生学习的主动性、积极性被调动起来了。学习热情高涨，围绕自己所提问题潜入文本，展开学习、讨论。学生思维的火花在绽放，丰富的情感在流淌，理性之光在闪耀。一个又一个的问题在学生主动探索下迎刃
6、而解。在个性化的思维碰撞中理解了“盗”蕴藏的含义，感悟文本的深刻内涵。学生在习得学习课文的方法、提高学习力的同时，情操也获得了陶冶，普罗米修斯为民造福、甘愿牺牲自己高大的人物形象矗立在了心中。2.矛盾起疑在品读阶段，启发学生提一些所学内容相互关联的问题。学生在学习孙中山破陋习一文时，学生从姐姐“痛苦极了，眼泪直往下流”了解到缠足给姐姐带来了沉重的苦难，从妈妈“含着眼泪把孙中山推出了房门”读出了母亲也知道缠足的痛苦，妈妈的不忍心。把这两个内容凸现在学生面前，学生自然而然想到“为什么妈妈明知道缠小脚不好，还要继续为姐姐缠小脚？”这样有价值、有深度、有难度的问题的提出就水到渠成了。学生在好奇心地驱使
7、就会潜心会文，深入思考。在反复朗读课文第36自然段中妈妈和孙中山的对话基础上，让学生思考：妈妈说孙中山年纪小，还不懂得这些事指哪些事？在这样的探究中，学生自然会明白姐姐的悲剧正是妈妈固守陈旧的思想观念造成的，所以孙中山决心要破除陋习，且进一步让学生体会到破除陋习的重要意义。教学时抓住时机，点拨学生在在内容矛盾处、关联处发现问题、提出问题、解决问题。此时，教师不仅是知识的传播者，更是学生思考、自学的引导者、促进者。3无疑生疑著名数学家波利亚说过“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是最容易掌握其中内界规律、性质和联系。”学生在学习的过程中，已无疑时，教师还应引导学生
8、学会“于无疑处生疑”。在教学金子一课时，当学生通过自己的学习了解了故事情节，彼得的梦想是什么，他是怎样实现自己的梦想的，如学、问就此终止，这样的学习过于浅显，不能充分激发学生的思维，促进自主探知，它只会把学生的思维引向对文本的浅层次的解读。因此在学生了解故事情节的基础上引导学生探究课文末尾彼得说的那句话，学生的思维就会被引向深处，他们就会进一步叩问文字背后的意思。他们会在文中、生活中寻找答案，对“真金”一词解读一定会有许多个性化的解读。一堂课，一堂课这样训练，学生的思维便经历了一次次洗礼，逐渐地提问就会有价值，思考就会有深度。学生的思维由“发散到集中”，由“浅显到深刻”。学生就会主动探求，自主
9、学习的能力得到一次又一次地历练。 4.习得方法“人的学习的本质是心灵的主动建构。教学意味着教师在理解学生心灵的基础上，为学生提供主动建构知识的情境和帮助。”阅读教学不仅要学生“悟思想，悟意境”，而要更好地帮助学生“悟写法，悟如何表达更加贴切，更加具有表现力。”在教学中教师应结合一篇篇例文写作的特点，渗透写作技巧。在总结阶段，指导学生提一些关于写作主旨、句式、文法的问题。让学生关注文章结构，细节描写，心理活动描写、合理想象等。在学生读懂文本后，再此引领学生生带着“怎么写”读书。这样的梳理，经历了一次作者的生活，经历了作者写作的过程，学写了一篇文章。课堂教学要“让学”，并不能放松、忽视教师积极的主
10、导主用。学生在教师的循循善诱下，掌握学习的方法，提升学生的学习能力。我们不要期望学生能一蹴而就，今天教什么，学生会什么。教育是慢的艺术，绝非一朝一夕之功。在教学中，当真正做到了“让学”，长此以往，学生的学习力才会不断提高。 三、激励同行，提升能力苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施无济于事的。”在教学中，老师要细心呵护学生的这种内在力量。学生都争强好胜，爱面子，在引领学生“自我学习”的过程，教师应建立合理的激励机制，让学生关注学伴、老师的鼓励和称赞。学生的差异总是客观存在的，由
11、差异造成的差距也就在所难免。在学习中，引导学生认识到人与人之间各有所长，学会横向比较和纵向比较。教师应敏锐地觉察到每一个学生点滴的进步，及时给予肯定，甚至是当众给予表扬。在学习过程中，让每一位孩子体会到成功的喜悦，从而进一步激活学生学习的强烈的学习和愿望，保持学生内需的不竭动力，使学生突破瓶颈不断跃升潜力，使学习力日渐形成，不断提升。教学中教师“让学”，学生“自我学习”。这样的学习，当学生走出校门时带走了的才是他们一生真正有用的东西。参考文献：1.人民教育2011.17 给学生多“剩下”些有用的东西2. 海德格尔 德国哲学家 人，诗意地安居3. 吕叔湘 关于语文教学4. 薛法根 阅读教学的三个转变5
