《刘欣教学设计（教案）模板.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《刘欣教学设计（教案）模板.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学设计（教案）基本信息学 科语文年 级二年级教学形式教 师刘欣单 位新乡市实验小学课题名称风学情分析新课程标准提出：语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用，应着重培养学生的语文实践能力。低年级学生思维新颖，这篇课文既锻炼了学生的观察力和想象力，也锻炼了学生的语言表达能力，在实践过程中更培养了学生对语文的热爱之情。教学目标知识技能：通过诗歌字词的理解，能够有感情的朗读，背诵诗歌。学会生字“戏”“游”。过程方法：1.了解风使周围景物有哪些变化认识。2.运用学习方法，培养学生自主合作的学习能力。情感价值态度：在生活中观察风，培养观察自然，感受自然的兴趣和习惯，激发学
2、生热爱大自然的情感。教学重、难点：重点：1.认读生字，书写生字。朗读理解小诗，背诵诗文。难点: 2.理解词语颤动、林木点头、河水起波，感知风的特点。教学过程一、 商定目标1.谜语引入：花儿见它招手，树儿见它点头，云儿见它让路，水儿见它皱眉。（风）（点评：大家真聪明！）2. 师：今天，我们就一起来学习一首和风有关的小诗。3. 板书课题：风。它就是我们今天认识的新朋友，请同学们伸出右手食指和老师一起把它写出来吧！请大家注意：在写“风“字的时候，一定要写好它的第二笔：横斜勾，这样写出来的”风“字才漂亮！（齐读课题：风）二、创设情境过渡：现在，就让我们一同走进叶圣陶爷爷的这首小诗，去寻找风的足迹。(一
3、） 字词师：请同学们轻轻打开课本87页，自由读课文。（注意听清老师的要求：（1）边读边标出小节；（2）借助拼音，读准字音，读通句子，并在文中圈出本课生词；（3）完成后请同学们报臂坐端正告诉老师。开始吧！）1、指名读生字师：课文读完了，现在，老师想考考你们了！（出示生字），谁有信心能读好这些字宝宝！（指名）（评：你的声音真洪亮！）瞧，这些字宝宝的帽子不见了！你们还认识它们吗？谁愿意来读一读？（指名）（评:每个字音都读正确了，你真了不起！）字宝宝，可调皮了！打乱了顺序，你们还能准确的读出它们的名字吗？（指名）（评：字宝宝都读对了，好样的！）2、通过各种方式认读生词现在啊，这些字宝宝带上它们的好朋友
4、，来和你们见面了！谁愿意来和它们打声招呼！（集体、个别、分组）（评：你读得可真棒呀！）（二）感知课文 1、 自由读诗（正确、通顺） 师：这些调皮的字宝宝，又回到课文中，你们还能正确的读出它们吗？自己先试着来读一读吧！（出示课文）2、 个别展示读(其它同学做好小评委) 有哪位同学愿意把这首小诗读给大家听？（指名，看你读得这么认真，相信你一定能读好！其他同学竖起你的小耳朵，认真听！）（评：你能把课文读得这么流利，相信你一定是个认真学习的孩子！）3、再读找“风“：风姑娘爱跟我们捉迷藏，它就藏在我们今天所学的这首小诗里，火眼金睛的你一定能找到它，边听边勾划，你从哪些语句找到了风。 过渡：你找到了风，知
5、道了风，你的心情怎么样？（高兴、欢快）那让我们带着欢快的心情齐读句子。 三、多维互动1. 学习第一小节（齐读）（1）师：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。”调皮的风娃娃，藏在哪儿了呢？（出示课件）生：但是树叶颤动的时候（板书：树叶颤动）(2)结合板书悟重点词“颤动”师演示树叶颤动：我们已经看到了在风中颤动的小树叶，想想“颤动”就是- 换词：你能用一个词语来替换“颤动”吗？（摆动、摇晃） 师：孩子们，看老师手里的这片树叶，（拿树叶）仔细观察它的变化，认真看哦!(演示树叶颤动)一阵阵微风吹过，（轻轻地吹动树叶，呼呼）孩子，你看到了什么？（生：树叶在动）怎么样动？(轻微的)说明这时候的风力怎么样？
6、（很小）谁愿意试着来读一读这句话？（指名）（声小：老师仿佛感觉到了一阵微风吹过，你真会读书！）（声大：看来这阵风还不够小，谁来让风再小一点儿？指名），风娃娃藏得那么隐蔽，竟然被我们发现了！你们高兴吗？（高兴！）(3)指导朗读（读出风的轻柔，温和：多么温柔的风啊，像妈妈的手抚摸着我们的脸 ）(4)通过多种方式练习朗读【设计意图】：感情朗读是以理解课文为基础进行的，使感情在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出来一定的情感光芒，则说明以把握了文章的情感基调。但是由于低年级学生对语言文字的理解能力没有达到一定的水平，故对语言的
7、感知能力就比较差，所以指导他们有感情的朗读困难较大。由此在执教这一小节时，我关键抓住了重点词“颤动”，想方设法：自己读品味-观察画面想象-换词理解-加动作感知等多种方式，先让孩子理解重点词“颤动”，进而体会风轻柔、温和的特点，达到感情读词。(5)师生归纳学习方法：读一读-找一找再读一读，读出风的特点。 【设计意图】：授之以鱼，不如授之以渔。在师生共同学完一个小节后，我给予他们学习的方法，然后大胆放手让学生自由选择，自主学习，既激发了学生的积极性，又使他们掌握了一定的学习方式，感受了合作带给他们的快乐。 2、 自学第二、三小节：（1） 学生自由选择喜欢的小节组成学习小组，学习二、三小节（给学生充
8、足的时间保障） （2）汇报学习成果：第二小节抓重点词“树木点头”（师互动，可伸出双臂左右摆动），这时候风力大不大？（比起刚才吹动树叶的要大一些）3、第三小节：（出示河水图片及风吹河水的声音）抓重点词“河水起波”，这时的风比之前的更大了，应该怎样读。想象风在跟谁做游戏？想想自己做游戏时的心情怎样？进而体会此时风的微妙变化：调皮、淘气、贪玩。 4、对啊，做游戏时你追我赶，东躲西藏，玩得可高兴了。（同桌、小组、男女生竞赛表演读，读出自己的感受） 5、师生合作读全诗。四、拓展延伸，照样仿写： 过渡：同学们，老师这儿有一些美丽的图片，让我们到校园中、田野里去找一找，从哪些事物的变化感受到风来了 。（出示
9、带风的图片，展开联想）1、学生试说（也可观察屏幕提示说）。 2、当小诗人作诗 3、据时间情况个别展示给大家 五、归纳总结 这节课我们通过颤动的树叶、点头的林木、起波的河水找到了风的足迹，而且还成了读书作诗的小能手，现在，我们一起来书写本课生字。六、书写生字1.观察、识记本课的重点字“游”（一个人带着自己的孩子在一个方方正正的池塘里游泳了） 2.重点指导书写“戏”（部首是戈字旁，书写时斜钩较长）“游”（一个人带着自己的儿子，在一个方方正正的水池里游泳）3.学生书写，教师巡视。板书设计树叶颤动 在那儿林木点头 风 正走过河水起波 来游戏作业或预习1. 背诵诗歌2. 口述四季风的特点，激发学生继续找
10、风：到自然界中找风把你看到风来时景物的变化写下来或画下来。 板块设计意图：一方面是指通过感悟形成的语感去阅读新材料，另一方面指运用已经形成的认识能力去创造、运用语言的实践能力，我让学生在自己的创作中再次感受自然界中风这种神奇的事物。 自我评价这是一篇优美的小诗歌，需要学生在朗读中体会诗歌的优美。但训练朗读并没有我想像中那么简单，要让学生明确读什么，怎样读，而作为老师的我们，更是要清楚每次读的目的，不要为读而读。一味的让学生自读自悟、讨论交流，“用自己喜欢的方式”读课文、谈感受，教师很少引导、点拨的做法是不利于培养学生学习能力的。我们既反对“老师牵着学生走”，又反对“老师跟着学生走”，要在与学生
11、共同学习、平等对话中因势利导（包括启发、点拨甚至讲解），在教学相长中实现教学目标。在上述的教学过程中，我没能充分发挥了以学生为主体。在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生在老师的点拨下自读、自悟、自得，切身体会作者的真情实感。1.给予学生空间不足。在出示过谜语后，我又过渡“你们在生活中见过风吗？有什么感受？”授课时，我只是让学生在下面自由的各抒己见，没能充分的发挥学生的主体性。由于，本节课是一课时完成，内容较多，我担心时间不够，所以没能给学生充足的空间，在今后教学中，可指名让学生进一步说说，如“在哪见过？风吹过脸面有什么感觉”我要依据新课标，努力尝试，尽量激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动口表达等综合语文素养。2.课件。个别幻灯片色彩搭配不够分明，导致在放映后，幻灯片上的字看不清晰，和图片背景发生了冲突。在以后制作幻灯片时，我要注意色彩明暗度和饱和度的合理运用，搭配。最后感谢王校长和张主任，以及组里的各位老师。谢谢！ 评议一单位： 姓名： 日期：
