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1、 高一政治说课稿格式一、说教材 是人教版教材高一政治必修1第 单元第 个框题。在此之前，学生们已经学习了 ,这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。因此，本框题在经济常识中具有不容无视的重要的地位。 本框题前面承接本教材的 这局部内容，后面是本教材的 这局部内容，所以学好这个框题为学好以后的经济常识打下坚固的理论根底，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本框题包含的一些经济理论，是以后政治学习中不行缺少的局部，也是今后高考的必考内容。二、说教学目标依据本教材的构造和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 三、说教学的重、难点本着高一新课程标准，在
2、吃透教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：重点的依据：只有把握了 ，才能理解和把握教学难点：难点的依据： 较抽象；学生没有这方面的根底学问。为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本框题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、 说教法我们都知道政治是一门培育人的实践力量的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取理论学问、解决实际问题方法的思维过程。考虑到我校高一年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自
3、己的行动结合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，进展思辩力量，注意学生的心理状况。固然教师自身也是特别重要的教学资源。教师本人应当通过课堂教学感染和鼓励学生，充分调动起学生参加活动的乐观性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的力量，从而到达的教学效果。同时也表达了课改的精神。基于本框题的特点，我主要采纳了以下的教学方法：1、直观演示法：利用图片等手段进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对学问的把握。2、活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学力量、思维力量、活动组织力
4、量。3、集体争论法针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。由于本框题内容与社会现实生活的关系比拟亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举社会上存在的一些有关的经济现象，在教师的指导下进展争论，然后进展归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的乐观性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题学问的认知更清楚、更深刻。五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的仆
5、人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习力量方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程：六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的安排也注意互动、沟通，限度的调动学生参加课堂的乐观性、主动性。1、 导入新课：（23分钟）由上节课学过的学问和教材开头的情景设置导入新课。#教案# 导语设计的依据：一是概括了旧学问，引出新学问，温故而知新，使学生能够知道新学问和旧学问之间的联系。二是使学生明确本节课要叙述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是政治教学特别重要的一个环节。2、 讲授新课：（35分钟
6、）在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明白地分析教材的难点。还依据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的状况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的学问详细化，枯燥的学问生动化，乏味的学问兴趣化。还重视教材中的疑问，适当对题目进展引申,使它的作用更加突出，有利于学生对学问的串联、积存、加工，从而到达举一反三的效果。3、课堂小结，强化熟悉。（23分钟）课堂小结，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的素养；简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且渐渐地培育学生具有良好的共性。4、板书设计我比拟注意直观、系统的板书设计，还准时地表达教材
7、中的学问点，以便于学生能够理解把握。板书： 5、布置作业。针对高一年级学生素养的差异，我进展了分层训练，这样做既可以使学生把握根底学问，又可以使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和“减负”的目的。-课堂作业：【教学反思】一、对教材内容的处理依据新课程标准的要求、学问的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。二、教学策略的选用（一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验教材这局部学问所对应的经济现象，学生具有了肯定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思索。因此在进一步强化这种体验的过程中进展了思索和认知，使学问从学生的生活体验中来，从学生的思索探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生
8、现有的学问，培育学生的各种力量，也有助于实现理论学问与实际生活的交融。（二）组织学生探究学问并形成新的学问我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探究、合作沟通的过程中，发觉问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建学问。在引导学生思索、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于进展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维力量，又有利于学生表达、动手、协作等实践力量的提高，促进学生全面进展，力求实现教学过程与教学结果并重，学问与力量并重的目标。也正是由于这些熟悉来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。 完毕： 各位领导、教师们，本节课我依据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使学生在乐观、开心的课堂气氛中提高自己的熟悉水平，从而到达预期的教学效果。我的说课完毕，感谢大家。
