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1、20 出 师 表教学目标 1.理解课文基本内容。 2.熟读、背诵全文。教学时间 三课时 第一课时教学重点 1. 认真阅读“阅读指导”的内容，了解本文写作的背景、目的和全文主旨。 2.熟读课文教学过程 一、创设情境，导入新课 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题） 二、朗读课文 教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿
2、挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。 指导学生朗读（片断），要求富有感情。 三、检查预习： 要求一生简介“表”的有关常识 一人简述本文的写作背景 一人简介诸葛亮 四、指导划分层次结构 引导学生围绕“出师”二字来分段（问题），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案 同组交流，取长补短（段意不要求统一） 抽样提问，师生共评（同时板书） 第一部
3、分（）指明危机，提出建议 第二部分（）追忆往事，陈述理由 第三部分（）分清责任，表明决心 五、理解分析第、自然段 学生结合注释自译课文、段（问题、），教师补充以下词语： 疲弊：指国家贫穷衰弱 秋：关键时刻 妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来 提问四人各对译课文、段，学生进行评价更正，教师肯定小结 思考问题： （） 为什么说当时是“危急存亡之秋”？ （）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题） 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 指导分析“以”的
4、连接用法 （）教师复习“以”的介词用法“用、把、拿、凭”等。 （）分析“以”连词的用法 学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师提问，学生不同意见可补充 板书：以：表目的（用来）以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果（以致）以塞忠谏之路也 指导背诵： （）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。 如：形势危急大臣表现两条建议 （）学生试着自己背 （）抽优生背 （）全班齐背 老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业： 熟练习背诵段，准备默写 预习翻译段 第二课时 教学目标 分析课文段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
5、学习、段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 重点难点了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具； 理解“寓情于议”和“寓情于叙” 教学过程 一、检查默写段（） 一人上黑板，其他在下面写 二、分析课文段 指导朗读，要求有层次感 二优生分别读第第段后齐读第段。 学生结合注释，疏通文意（问题） 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查： 是以： 痛恨： 所以： 计日而待： 良实： 亲贤臣，远小人 思考：第、两段写什么？第段作者又提出了什么建议？ （问题、） 师生共同分析，边分析边板
6、书： 荐贤臣：宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益 营中之事先帝称能之臣行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训） 小结第一部分： （）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。 （）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。 三、分析第二部分： 创设情境：
7、刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习、两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 教师补充几下注释，学生思考自译课文： 躬耕：亲自耕种闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽 尔来：从那时到现在 托付不效：交给的任务没有完成 复述诸葛亮的经历（根据课文内容） 要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充 独立思考问题：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答） 昔日：生平志向 感激原因 廿年经历 报先帝
8、忠陛下 当今：出师理由 讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第段在叙述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 讨论问题：“受命以来.深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今天应该怎样认识？ 引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五、布置作业 ：课后背诵课文
9、段；预习翻译、段 ：默写课文段 第三课时 教学目标 分析理解、段，培养说话艺术（委婉）。 归纳中心思想和写作特点 。 背诵，练习巩固 。 教学过程 一、检查复习： 抽一中等生背诵课文第自然段 二、理解分析第三部分 学生齐读、段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。 指导翻译第段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨 学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决 分析第段层次：师生共析： 第句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定 第句是两个分句，是分清责任，提出期望 第句表达感激之情 板书：请命出师表决心 叮嘱陛下：用贤臣兴德之言 宜自谋咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感激之情 讨论：如果第句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？ 明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 自由发言，有道理就行 三、朗读指导，进行背诵： 同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合 四、布置作业 1.默写全文（可分段进行） 2.熟练背诵全文
