《全英教学法初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全英教学法初探.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、全英教学法初探中江县御河中学 刘娟内容提要要学生用英语思维必须坚持全英教学；全英教学成功与否, 取决于实施手段是否科学合理、切实可行; 教师主导、学生主体两方面同时发挥好才可能有英语教学上的成功。关键词 全英 主导 主角全英教学法，就是指英语教师尽量用英语组织教学、用英语讲课的做法。自新教材试用以来，全英教学就一直被称为英语教师的一项基本素质而受到提倡。刚来到御河中学校，我任教的是初二年级。由于同学们来自四面八方，原来的学校教法各异，加上大多数学生基础很差，我在推行全英教学的最初一两个星期里可以说是举步维艰。初二的学生竟连listen与read，close与open都听不明白，常常是让“clo
2、se your books”时却有人拼命翻书，让“listen”时他们却扯开喉咙跟着读，有时弄得哄堂大笑。学生成绩两极分化，有些学生因为听不懂英语而把英语课比喻成“听天书”，胆大的还对老师提出“最好还是用中国话讲课”的要求。面对一个个御河骄子，我不得不思考“是否继续用英文讲课”这个本来不是问题的问题。我觉得，全英教学不是可有可无的花架子，而是势在必行，因为：第一，要学好英语人类社会的交际工具之一，首先必须有语言环境。我们的学生除了课堂，便再难有英语的环境了，如果课上又不创造出听英语、说英语、用英语思维的环境而用中文授课，即使学生能考出高分，但听说读写能力缺乏，最终还是一个个“聋哑人”, 这与素
3、质教育要求是背道而驰的。第二，用英语组织教学，直接用英语讲课，使学生直接听英语、说英语、用英语思维，就避免了英文中文英文的翻译过程，从而腾出了时间，易达到“低起点、快节奏、大容量”的教学要求，有利于提高课堂45分钟使用英语的效率。基于以上认识，我确信必须坚持全英教学。但怎样才能获得学生理解、配合，从而正确地实施全英教学法呢？首先，我对学生讲清道理，统一学生的思想。通过多次课后主动交谈，同学们终于理解了用英语讲课的重要性和必要性，愿意鼓起勇气战胜暂时的困难。接下来，最重要、最根本也是最难做到的工作是要让学生听得懂英语，喜欢上英语课，搞好英语学习成绩。为此我对自己来了一次“刷新”，从零开始学习、思
4、考教学理论，大胆进行教学尝试。为了发挥好教师的主导作用，我从自己的教学方法入手，改变了简单的“我讲你听”的教学姿态, 注重联系学生实际生活，帮助学生更好地听懂英语。如教building时联系自己的教学楼，教得灵活生动。联系不上的，就用实物图示或创设情境，引导学生参与教学活动，通过反复操练，力求取得较好的教学效果。具体归纳如下：1组织教学时用表演法，像“Look at the blackboard”、 “ Open your books”、“Listen to me” 等课堂用语，只要加上恰当的手势、姿势、眼神，用不了几课时学生就能反应自如。2 讲解知识时用实物图示法，如讲解cheap的比较级和
5、最高级时，不必先说“加er成比较级，加est 成最高级”之类的抽象难记的话，只要在黑板上画上不同价格的三个物品，学生就能一目了然，易学易记。3操练句型时用反复循环式。比如要学生掌握would like句型，只有多举例词，反复呈现，循环操练，学生才能琅琅上口，最终达到听说读写全面发展的目的。在充分发挥教师的主导作用实施全英教学的同时，还必须注重多让学生唱主角，发挥学生主体地位作用。多年来，教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大外语教师的课堂教学实践表明，“学生成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少”“教学活动情况应以学生参与的程度和学生的成绩好坏来衡量”。教育学家卡罗尔、布卢
6、姆等人都对学生参与课堂教学活动进行过深入研究，综合他们的研究成果，可以概括为下述几个主要观点：1.学生的参与程度和其参与前的素质是决定成绩的唯一因素。2.学生的表现和参与情况集中体现在积极学习时间的长短上。3.学习机会和学习动机是参与的决定因素。4.学习机会受教学时间及其使用的制约。5.教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。按上述理论分折，英语教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两类, 有效参与能让学生有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动能收到明显的效果。多让学生唱主角，多进行积极有效的参与，才能达到提高教学质量的目的。学生的有效参与需要教
7、师创设促使学生参与学习过程的条件。为了让学生在全英教学中充分发挥主体地位，我作了以下几点尝试：1课前练习，鼓励学生“全英”参与坚持每堂课前先作5分钟左右的听说综合练习。新教材词汇新，语言环境新，学生学了就可以用，突出了语言交际功能特性。长期坚持练习，能提高学生的听力和口头表达能力。课前先练5分钟，还能发现学生在学过的知识中没有掌握好的内容。平时教师每上一堂课都有新内容，再穿插对过去知识的讲解，这样比较零乱，又不便于练习，有了这课前5分钟的练习就不一样了，教师可以有步骤的把未掌握的句型安排到5分钟的练习中去，而且每次集中一、二个句型练习，以突破难点。比如，当我发现学生对“主语+be+介词+某处”
8、句型没有掌握好，甚至常常把be漏掉时，我便用了where is (are)-?提问，让学生做大量的问答练习，久而久之学生便能熟练的掌握了。先练5分钟又可以引进新的内容，扩大学生的知识面。在学生学习了书本知识后，我总担心学生对知识掌握的不够灵活，而新教材语言交际性强，实用性大，我常在这有限的5分钟内，给学生增进一些与学过的句子结构相似或等同的句型，既方便学生接受，又不浪费时间，且利于对所学内容的巩固。课前5分钟提问，并不是一成不变的，让学生做Daily talk时，为了避免学生产生厌烦情绪而使之流于形式，我就鼓励全体学生参与这一教学活动，规定在值日生做Daily talk时，必须用英语向其它同学
9、提问，其它同学也用英语问问题。这样学生不再感到Daily talk只是一种形式。通过这种多边性的反馈性的Daily talk，学生的兴趣得到提高，他们都会争先恐后地抢着提问Daily talk的内容，质量也越来越高，学生的听说能力有了较快的提高。由于课前5分钟练习难度不大，因而极易调动学生的积极性。他们得到鼓励。思维活跃，学习主动性得以体现。语言的学习有它特殊的规律性，持之以恒，细水长流定有收获。每天花5分钟听听说说，花时间不多，得益却不少。2课上创设情景, 引导学生参与全英教学苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪激昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦
10、。”教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。课堂上学生的有效参与尤其需要教师创设促使学生参与的条件。教学中学生应成为课堂的主角，是主体是演员；教师则不再是课堂的主角，而是创设情景、启发引导学生去参与学习活动的主导者，是导演。综合语言内容、创设语言情景比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意力。学生通过看景、听音、会意，使音义相联系，然后自己能听英语、说英语、用英语思维。让学生在情景中学英语、用英语，学生学到的不是一个个孤立的单词和单句，而是初步的语言能力。以“Anns Birthday”一课的教学为例，可以在课堂上创设一个生日聚会：Ann: Today is my birthd
11、ay, Im fourteen.Mum: Happy birthday to you!A: Thank you, Mum.M: Heres a birthday cake for you.A: Oh, how big! Thank you!（同学们来祝贺，送小礼品）S: Happy birthday to you!A: Thank you!S: Here is a present for you. Open it. A: What is it? Oh, a dog. A lovely dog. I like it very much. S：Here is a birthday card for
12、 you.A: How nice! Thank you! S: The flowers are for you.A:How beautiful! Thank you! Lets have some birthday cake.( Sing a birthday song )这样学生在十分轻松的情绪中能较快地学会英语, 还能根据交谈中心内容主动地思考，使学到的知识得到各种形式的组合，思维得到启发，创造了课堂口语交际的气氛。创设情景可用多种方法：简笔画、投影仪、幻灯、实物、图片，甚至还可用手势、表情、动作等等。在课堂教学中，我常采用幻灯与录音相结合的方法来培养学生的对话能力，引导他们积极地参与课堂
13、教学活动。有时，我利用教材中提出的素材，设计一个情景对话。一般分二个层次进行：第一层次，我一边按幻灯片叙述，一边显示关键词（Key words），然后再放幻灯片描述内容的录音；第二层次，要求学生根据35张内容连贯的幻灯片，根据自己的理解和记忆，用自己的话进行叙述，这样做能活跃学生的思维，开拓学生的想像力，发展学生的智能。3 根据御河学生英语基础参差不齐的实际，我坚持“低起点、小步走”，让每个人都尝到成功的喜悦，树立成功使用英语的信心。4 为了确保教学进度的完成和考试成绩的提高，我又同时坚持“快节奏、高密度、大容量”等原则并在课堂最后尽可能多地进行课堂检测题训练与反馈，要求学生表演和背诵的我也参与其中表演角色并当众背诵。经过三个多月的全英教学实践，我取得了令人振奋的成果。a) 100%的同学能接受老师用英语授课，师生关系融洽。b) 因材施教，分类指导，取得了大面积丰收，防止了进一步两级分化。c）学生的综合能力（听说读写）有较明显增强，98%的同学能准确流畅地朗读课文对话（无语音错误），以较高效率完成课内外听力训练习题。d）从市统考成绩来看，我任教的两个班级明显有了进步，期中成绩超市平均5分，期末超市平均12分，教学质量不断提高。
