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1、21二章生于忧患，死于安乐教案洋口初级中学 八年级 田晶晶教学目标：1.积累重要的文言知识，了解课文内容。2.理清论证结构，学习本文的论证方法。3.理解“生于忧患，死于安乐”的含义，增强忧患意识。重点难点：1.积累重要的文言知识，了解课文内容。2.理清论证结构，学习本文的论证方法。学习方法：1.朗读法。对于课文多种形式的读，可以激发学生的学习兴趣。教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。 2.讨论法、点拨法。以课堂活动做牵引，让学生在对话中自我获得，自我生成。在此过程中教师可以做适当引导、点拨。课前预习，生生合作：（一）朗读课文，掌握节奏1自读课文，读准字音，注意节奏2教师范读，注
2、意语气和停顿。3反复诵读，理解文章的大意。舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。（二）文言积累，疏通文意要求：1明确重点词语的含义和用法。2语句翻译流畅，语义表达准确。方法：先自译，小组讨论，班级交流。重点： 疑点：（白板呈现）教学过程：一、导入新课，激趣引思美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与
3、狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?我们再次走进孟子的文章中去寻找答案，一起学习生于忧患，死于安乐。二、师生合作，释疑解疑三、理解内容，学习论证方法学习指导一：整体感知结合文章内容，完成下列问题。本文的中心论点是什么？文章可以划分成哪三部分？（不考虑文章的段落、标点）明确：生于忧患，死于安乐。把文章划分成三部分，第一部分第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。论证了困境出人才的道理。第二部分第2
4、段：从个人和国家的角度进一步论证经受磨练的好处。（正面）和（反面）第三部分第2段结句：提出中心论点：生于忧患，死于安乐。（各小组板书思维导图）学习指导二：细部研读：小组合作探究完成下列问题。1.文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？为何要举这些例子？共同点：都出身贫贱，历经磨难，最终都有所作为。 作用：作为事实论据论证了困境出人才的道理，从而证明了中心论点。2.孟子认为人成才的前提条件是什么？国家存在的前提条件是什么？个人：身处逆境，努力奋发。国家：内有法家拂士，外有敌国外患。学习指导三：归纳升华，拓展应用1.孟子在文中强调“逆境能成才”，现在有人认为“顺境更能成才”，你认为呢?请举例谈谈。教师归纳总结：“逆境”和“顺境”是否成才，关键在于人“为”还是“不为”。“为”无论处于忧患中，还是处于安乐中，都可以“生”，可以成才；“不为”，无论处于顺境还是逆境，都难免一“死”。因此，逆境和顺境只是外部条件，关键是看你有无理想，有无毅力，有无奋斗的精神。根据同学表达自己观点时的具体表现，引出孟子语言的特点：多用排比，语气强烈，增强说服力。多用短句，节奏感强，朗朗上口。学习这种语言表达形式。四、课堂小结现实社会竞争的残酷性注定我们要学会居安思危，要有忧患意识。祝愿每一位同学都能经得起生活中的种种考验，在以后的道路上，乘风破浪，勇往直前！五、板书设计：
