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1、诗词教学中的以诗育人诗词教学有“立德、启智、怡情”的教化功能，因此，诗词教学一直以来，是语文教学各个内容中极为重要的一面。初中语文课本精选的古今中外的优秀诗词，每一首都是精品，在语文教学中，充分挖掘这些诗词的内涵、激荡这些诗词的情感、燃起这些诗词的意蕴,必能提高学生的阅读品味、培养学生的阅读能力、提升学生的审美素养，从而有力地锻炼学生的语文感悟能力。一 发掘内涵，以诗动人中国是诗的国度，古代诗词是我国传统文化的载体，古代诗词在一定程度上代表了我国古代文明的精神，代表了传统的人文素养，形式凝练、内涵深远，尤其值得我们仔细品味。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，“海日生残夜，江春入旧年”，“抽刀断水水更
2、流，举杯销愁愁更愁”等诗句，勾画着鲜明的形象，跳跃着明快的语言，讲说着意味隽永的哲理。教学时，我们从不同的角度观摩，就会有不同的审美激赏点，这就要求我们一定要在课堂上，有意识、有步骤、有目的地去引导学生、去鼓舞学生、去感染学生、去发掘学生，营造氛围、设置情境，在学生口齿含香的吟诵中，启发学生品味诗句、咀嚼诗意、回想诗境。现代诗比较贴近学生的生活，语言和立意容易为学生理解和接受，如艾青的我爱这土地，舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国，江河的星星变奏曲，都朗朗上口，易背、宜诵，在读诵中触摸诗人的脉搏、倾听诗人的声音、感受诗人的创意。例如教学我爱这土地时，抓住歌唱的鸟“嘶哑的喉咙”和“温柔的黎明”两个意象，
3、深入发掘，联系背景，引导学生理解“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”的内涵，在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似微不足道的小鸟也要奋力抗争，也要用自己的歌喉发出不屈的声音，这使人联想到“国家兴亡，匹夫有责”的铮铮誓语。“嘶哑的喉咙”，让我们看到这是一只饱受磨难的鸟，它的歌声，是用整个生命发出的，以及“来自林间的无比温柔的黎明”，则预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。又如在教学古体诗时，要抓住名句，深入剖析。钱塘湖春行中的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，望岳中的“会当凌绝顶，一览众山小”，游山西村中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，赤壁中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔
4、”，己亥杂诗中的“落红不是无情物，化作春泥更护花”等。一首诗中的名句，往往是该诗的眼睛，能够流传千古，万代不衰，并成为汉语词汇里的经典，因此，抓住对名句的赏析，不仅能深入理解诗词神韵，而且能够丰富学生的词汇积累、提升学生的审美鉴赏能力，也有助于学生高雅品质和高尚情操的体系形成。诗词教学是审美教育，更是情感教育，诗词重感性、重思维、更重情感，而培养学生高尚的审美情趣，离开情感的熏陶、生命的呼唤、激情的张扬，就不会有创造力，不会有灵性，也不会有信仰，不会有高尚的人格。以诗动人，就是以人类最精彩的乐章动人，就是以灵魂最闪光的神韵动人，就是以心跳最高昂的节奏动人，以诗动人，引导学生在感动中感悟，在激动
5、中激励，在跃动中共鸣。二 梳理归纳，以诗启人教材里近百首古今中外的诗词，归纳梳理的依据有很多，一般以题材、主旨和体裁分类较好。把这些诗词适当适时地分门别类在一起，必然会给学生的诗词学习带来极大的便利，同时也会给学生的诗词积累、诗词赏析、诗词创作以极大的鼓舞。例如：同是描写自然风光的诗句，韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”表现的是诗人的欣喜，白居易的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”表现的是诗人的放达，虽然文笔相类，但格调迥异。同是写离愁的，白居易的“吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬”与李商隐的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，离别的对象不同，别意离愁自然也就不同。以最常见的“水”为例，李
6、白笔下的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，气势磅礴、一泻千里；苏轼笔下的“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，明朗轻快、令人喜爱；王观笔下的“水是眼波横，山是眉峰聚”，却又凄婉含蓄，伤离伤别。又如岑参的白雪歌送武判官归京，作为边塞诗，可以和他的另一首走马川行奉送封大夫出师西征，王维的使至塞上归类；作为送别诗，则可和李白的渡荆门送别、宣州谢朓楼饯别校书叔云、送友人与闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，王勃的送杜少府之任蜀州，王维的送元二使安西，以及王观的卜算子 送鲍浩然之浙东归类。再比如同是写思乡之情的，就把崔颢的黄鹤楼、岑参的逢入京使、王湾的次北固山下、马致远的天净沙 秋思、杜甫的春望、苏轼的水调
7、歌头 明月几时有归在一起。其他的爱国诗、哲理诗、景物诗等，也可分门别类。把诗词梳理归纳，是学生开展研究性学习的一种方式，在梳理归纳的过程中，学生的独特性体验也在逐步形成和深化，这样，不仅能丰富学生的认知，开启学生的智慧，而且能够给学生带来全新的创造性阅读体验，给学生以启发，计学牛在归纳中感悟、在梳理中畅想。三 适当拓展，以诗明人教学诗词，不能只盯着课内，也要关注课外。除了教材所选的经典诗词，还应为学生补充一些教材上没选，但也是经典的古今诗词，让这些有益的补充和教材形成经典对比，无疑会极大地丰富我们的诗词教学。例如：在教学余光中乡愁时，可以补充余光中的另一首写乡愁的名作乡愁四韵，“小时候乡愁是一
8、枚窄窄的邮票”和“给我一瓢长江水啊长江水酒一样的长江水醉酒的滋味是乡愁的滋味”做比较阅读，简洁和反复、浅白和含蓄，虽然语句风格不同，但相同的都是那剪不断、理还乱的浓浓乡愁。乡愁的四个小节，乡愁四韵的四韵，由浅入深、由淡到浓、由醉到痴，令人动容。学生在比较的同时，不但加深了对课文的理解，也会更加懂得乡愁的炽热对于漂泊的游子来说，是多么的缠绵悱恻。而且，在比较赏析阅读中，学生对诗句的品析、对风格的鉴别，都会有更加准确的把握。课外的拓展，也要及时的分类梳理，巩固学生的积累、提高学生的鉴赏能力。可以有语句的积累，可以有物象的积累，还可以有意境的积累。比如物象的积累，可以引导学生注意搜集古今诗人对物象的
9、独特喜爱：陶渊明独爱傲霜的菊花，陆放翁赞美圣洁的梅花，王安石歌颂挺拔的松柏，郑板桥偏爱青翠的竹林，把这些独特物象的诗作积累在一起，比较阅读赏析诗人们不同的爱好所展现的不同的人生状态、人生态度和人生价值取向，比较诗人们不同的创作风格、不同的笔锋和创意。另一方面，多情的梧桐、忧愁的丁香、缠绵的杨柳、富贵的牡丹、淡雅的荷花、高贵的凤凰、悲凉的杜鹃，这些物象、情感与诗词的语言完美地融合在一起，能够使学生在潜移默化中弥补自己审美能力的缺失，而当学生完成了一次次高雅的审美体验之后，学生的整体语文素养也会得到大大的提高。“读千古美文，做少年君子”，以诗动人、以诗启人、以诗明人、以诗育人，诗词教学，提升学生的审美素养，不一定要培养少年诗人，在领略古今诗词广阔的审美情趣之中，学生汲取的精神财富是巨大的，心灵世界也会得以更加丰满、更加高洁、更加理性
