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1、 浅淡幼儿社会性教育教育科学学院 09级学前教育班 特日格乐 20091101680内容摘要：儿童从出生的第一天起，就生活在一定的社会环境与社会关系之中，每时每刻都要与社会接触。“如果说幼儿社会化是一个过程，社会性则是指幼儿心理和行为中表现出来的本质特性，是一个相对静态的概念。”人的个性形成和全面发展离不开社会性教育。幼儿的社会化过程是一个必然的、可选择、可控制的过程。通过转变观念，改变教育过程，可以促进幼儿未来的全面发展。本文探讨了什么是社会性、幼儿社会性教育的目标与内容、基本条件、方法与途径、评价等问题。关键词：社会性 社会认知 社会规范 社会行为 幼儿社会性教育的评价 一、什么是儿童的社
2、会性教育 心理学大词典对“社会性”的含义的解释是：“广义指由人的社会存在所获得的一切特性。其中最根本的决定因素是人在生产关系中的地位，并同其他社会关系有密切的关联。就个人的社会性而言，一般可分为两类：(1)由出生时所处的既定历史条件和社会关系(家庭出身、籍贯、居住地区等等)所获得的先赋社会性；(2)通过自身活动继承、学习、创造而获得的特性，称为后成社会性。”有的学者认为：“狭义的社会性指由于个体参与社会生活、与人交往、在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的心理特性，它们使个体能够适应周围的社会环境，正常地与别人交往，接受别人的影响，也反过来影响别人，在努力实现自我完善的过程中积极地影响和改造
3、周围环境。” 成人与儿童联系的重要性不在于成人教给孩子什么，也不在于孩子做或不做什么，而在于成人以何种方式教导孩子，以及周围的人群以何种方式与孩子构成相互影响、相互促进的关系网络。考迪尔通过对日本和美国的母亲和婴儿的研究，得出的结果正好说明了这一问题。儿童的人格是以无意识的文化模式化的途径形成的，也就是说不是成人教会，或者儿童学会的，而是儿童在一定的文化系统里通过与人的联系、交往来获得的。可以说在漫长的儿童时期，给儿童以极大影响的就是与他处在同一文化系统中的成人。而社会性教育也更多的是指成人对儿童的一种影响，这种影响有可能是成人与儿童的交往方式，也有可能是人类共同创造出来的文化遗产。但是对年幼
4、儿童来说，成人与儿童的交往方式，特别是成人对儿童的抚育方式影响着儿童期人格特征的形成，进而可能影响儿童今后整个的生活历程。二、 幼儿社会性教育的目标与内容 开展社会性教育能够满足并适应幼儿成长发展及其社会化过程的普遍要求，是幼儿教育适应人的发展与社会需要的必然选择。因此，有计划、有目的地开展社会性教育，能使幼儿的个体潜能与后天社会性素质得到最大程度的发展，并为幼儿的后继教育以及适应社会的需求打下良好的基础。 (一)目标 幼儿园开展的幼儿社会性教育的核心理念是：为幼儿的健康成长提供一个基本的、保护性的、支持性的环境，给予恰当的、必要的、科学的社会性教育，不断发展幼儿的个性性格与社会性素质。在这一
5、理念的支持下，幼儿社会性教育的目标为：在教师的鼓励与帮助下，通过各种社会性活动，促进幼儿与周围同伴、教师以及成人的交往，积极参与周围生活世界的活动，逐步对外部环境产生认同、适应、内化，实现积极有效的社会化。 (二)内容 幼儿社会性教育的主要内容包括社会认知、社会规范、社会行为三大板块。 （1）社会认知 主要包括让幼儿初步了解事物的因果关系、相互作用与影响，学习与此相关的基本的社会生活常识、技能和经验等。 （2）社会规范 主要是让幼儿在初步明确自己和所属团体、集体关系的基础上，了解自己的角色地位等，参加集体活动，遵守规则，维护集体荣誉，逐步培养文明有序的亲社会行为习惯。 （3）社会行为 主要指幼
6、儿基本的社会性交往、分享、合作、谦让、互助等方面的内容。这些板块的内容不断跟踪教育发展的最新动态，以及社会对幼儿教育的要求，使之具有动态变化的发展性。三、儿童社会性教育的基本条件 （一）儿童的社会性教育应以儿童的自然发展为基础虽然儿童的发育、成熟在定程度上受到一定文化的影响，特别是成人在此中所起的作用，但并不可以因此就认为，成人可以完全决定儿童社会化的进程，其实，成人对儿童的影响是建立在儿童自然发展的基础上的，即建立在儿童已有经验的基础上的。不仅儿童如此，任何生物也都如此。1988年3月14日，伯科在纽约时报的一篇文章中，引用了佛罗里达州普兰特市草莓节上帕克关于珍爱草莓的一番话：“你不希望它们
7、长虫，如果体内真的长虫了，当然就必须喷洒霉菌剂。这对任何草莓都会有效但是，每颗草莓都有自己的责任。它是独立的，是大自然的一部分。那味道、那颗粒大小、那颜色种植的农人所能做的，只是尽量在一旁帮忙，给它一点碳酸钾、一点镁和一点水。”成人能做的事很多，换句话说，为了帮助生命成长，有许多是成人绝对要做的事，但大自然在生命的发展上自有其路径。草莓也和其他生物一样有自己的责任，这不是什么道德上的责任，而是必须依照它本身内在的设计图生活、成长的责任。儿童也是如此，他们的生长和发育都出现于同一个起点：一个受精卵与23对染色体，在每对染色体上，均包含了一缕缕双螺旋形的DNA，这决定着成长的指导方针在胚胎时期就已
8、开始，它负责我们的两个眼睛、一张嘴、两只胳膊、两条腿和脊椎的确切位置与功能，这个体内指导方针会跟随我们一生，也是在这个指导方针的指引下，成人可以看到儿童呈现出基本相同的发展规律：如4周到5周大的婴儿开始微笑，最初的微笑只是典型地反映出内心的愉快、温暖、需要拥抱和身体上的满足；而后，因为社会化的需求，儿童对父母或其他人都会微笑示意；7个月大时，几乎每个健康的婴儿都会体验到一种认知上的重组反应，即所谓的“陌生人反应”：一看见陌生人靠近，就会突然产生消极反应，在这之前，他们根本分辨不出认识或不认识的人的面孔有何区别，这突然的反应实际上是婴儿发展的一个里程碑，他在自己的世界之外发现了一个外在世界，而且
9、开始将自己的内在世界向外在世界扩张；17个月后，儿童开始获得相应的与环境相一致的言语表达能力，当然这样的言语表达能力的获得也是建立在儿童先天的语言获得装置之基础上的。所以，对婴儿来说，怎么看、怎么爬、如何说话都是很容易的事，因为这都是他的特质，属于自我装置的一部分，反映着他成长的成熟过程，而且无论成熟的顺序是清楚还是重叠，都必须要遵循每个人体内概略的指导方针。虽然，先天和后天的刺激会修正儿童观看的角度、移动的方式，以及使儿童趋近或回避某些事物，但无论世界如何变化，婴儿自有对策，他体内的指导方针不但会影响他对事物的反应、自我内心世界的塑造，也会影响他对旁人的反应，以及人们对他的回应。儿童的社会性
10、教育是建立在成人与儿童交往的基础之上的，而成人与儿童的交往又是建立在成人对儿童的理解基础上的。儿童社会性教育是一门关于儿童和社会、文化的教育，离开了儿童熟悉的社会生活，离开了儿童自然发展的基础，设计得再好的社会性教育课程也会失去其存在的价值和意义。 （二）“由里向外”的教育原则是儿童社会性教育应遵循的基本原则“由里向外”的教育原则包含两层意思：一是指社会性教育应该从儿童的“自然性”出发，人的自然性包含了人最基本的生理、心理需要，包含了人类生存最原始的本性，社会性教育若失去了与儿童的感性和现实基础的联系，则意味着部分地失去了人性；二是指社会性教育也要“超拔自然”，让儿童在智力、道德、审美等方面和
11、谐、完整的发展，这是儿童构建社会生活的必由之路。卢梭在教育“爱弥儿”形成责任感的时候，遵循的就是“由里向外”的教育原则，卢梭首先不是教“爱弥儿”如何对待别人，而是了解自己该如何拥有自己的权利，因为在卢梭看来：我们首先要对自己尽责任；我们原始的情感是以我们自身为中心的；我们所有一切本能的活动首先是为了保持我们的生存和我们的幸福。所以，第一个正义感不是产生于我们怎样对别人，而是产生于别人怎样对我们；一般的教育方法有一个错误是，首先对孩子们只讲他们的责任，而从来不谈他们的权利，所以开头就颠倒了。反思我们现代的教育，确实总是把顺序弄颠倒了，我们在还没有让孩子学会“占有”观念的时候，就开始教“孔融让梨”
12、；在孩子还没有“享有权利”的时候，就让他们开始“尽义务”。这是一种完全脱离孩子“自然”之身的教育，其结果是孩子不但没有学会“谦让”和“尽义务”，而是一直在“学”如何“占私利”和“独享其成”。因此，社会性教育应该遵守的第一条原则是“由里向外”的教育原则，也就是说理性的教育应该从儿童的感性出发，从他们的“自然性”出发，儿童在这样的基础上获得的“社会性”才能真正超拔于“自然”。用这样的原则来审视我们今天的知识教育，我们需要克服现代知识教育的误区。现代教育也提倡生活和知识的结合，但只是在讲求知识时联系儿童的实际生活，做的只是“举一反三”，也就是为了帮助学生掌握知识本身而举出生活中的实际例子，这种知识联
13、系生活的教育，还是为了知识本身，为了使其更加顺利地被儿童接受下来而占有、利用儿童的生活。所以，这样的知识仍然不是源于儿童的生活，在某种程度上，这样的知识和生活是作为对立关系而存在的，因为它不是积极主动地对待生活的。真正的知识学习应该不仅仅是占有某些知识材料，而是对自身生活的学习；真正的知识学习也绝不是禁锢自身，而是从内向外的自由和解放，即知识学习是为了让儿童获得更大的自由。四、 幼儿社会性教育的途径与方法 根据幼儿教育的普遍规律以及幼儿感知与获得多种经验的需要，通过以下几种途径与方法实施幼儿社会性教育。 (一)环境创设和情境教学 我们在幼儿园整体环境的背景与基础上创设模拟的社会生活环境，保证幼
14、儿的活动时间，鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的自由交往。针对幼儿不同的年龄特点，我们设计了各种情境，开展形式多样的社会性教学活动，如过生日、互赠礼物等。 (二)模拟社会游戏 角色游戏是促进幼儿社会性发展的最重要、最传统的途径之一，我们将通常的角色游戏转换为“生活仿真游戏”，强化了游戏与现实生活之间的对应性关系，促进幼儿理解游戏与其实际生活的关联，增强了社会性教育的效果。 (三)实践体验法 除了在幼儿园中体验模拟的社会生活，我们还组织幼儿走出幼儿园，积极参与各种社会生活实践活动，如参观访问、购物、家庭互访、结识新朋友等，使幼儿在真实的社会中获得更多的生活经验以及与群体交往的体验。 (四)自选
15、式课程 自选式课程赋予了教师和幼儿更多的自主选择权，让每位幼儿都有权利和机会选择自己喜欢的课程内容。教师提前预告活动计划，幼儿根据活动计划，进行自主选择，参与他们自己喜爱的活动，使自己能够全身心地投入其中。 (五)混龄活动 不同年龄的幼儿在一起生活、学习、游戏，这种混龄教育的方式有利于幼儿的社会性发展。幼儿园开展的混龄活动特指按年龄编班的同时，在特定时段打破编班而进行的运动、游戏、生活、学习等各项活动。它既可实现让幼儿在经验分享中互相学习、共同发展，又可避免因年龄特点限制所带来的不便。五、幼儿社会性教育的评价 幼儿社会性发展评价是幼儿社会性教育的重要组成部分，是一种基于幼儿原有基础而进行的发展性评价体系。它是根据幼儿社会性发展的目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿的社会性发展进行有目的、有计划的价值判断。其评价的范围可以是幼儿整个社会性发展的全貌，也可以仅是幼儿社会性发展的某个侧面。从教师的日常工作着手，以幼儿成长手册、个案及观察记录、学期综合测查以及阶段测量相结合的方式，形成以下三种评价模式： (一)将幼儿放在群体发展的情景中 以帮助幼儿参与评价的方式，激活幼儿的主体意识，参与对自身发展的评价，逐步形成自我评价的意识和态度，逐步培养其形成客观公正、积极进取的价值取向。 (二)
