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1、提高低年级识字教学成效初探文明起源于文字。汉字是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。作为一个中国人，学好汉字是必须的。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。古人早就有这样精辟的论述:人生聪明识字始。一、小学低年级识字面对的问题。（一）识字基本要求高。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。识字量大，要求高，这是新课标的特点。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生
2、单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。（二）汉字本身数量多、结构复杂的特点，决定了汉字在初学时难度巨大。目前在世界上存在着两种文字，一类是表音文字，一类是表意文字，汉字属于后一种。就构成来说，字母文字比汉字简单，其使用的基本符号数量极少，一般在几十个到一百多个，便于认读。汉字的基本书写符号太多，新华字典里有一万多个，康熙字典里收了近五万个汉字，一字一形，一字一音，而且结构复杂，不仅笔画多，而且汉字的单位笔画和部件，不是按照统一的方向排列组合的，而是上下左右全方位展开。汉字的这些特点，决定了识字的难度大。但是汉字的最大优点，无疑在于它的超方言性。据语言学家研究，面积和中国差不多的欧洲，
3、之所以很少有统一的时候，和其采用的字母文字是分不开的。美国专家甚至说，若废除汉字，中华将不再存在。因此，即使汉字再难认，作为中国人，也必须要学好汉语言。（三）儿童的记忆规律，决定了儿童识字记得快，忘得也快。低年级孩子的记忆特点就是：善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象的东西；习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴趣的东西则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快。（四）当前识字教学方法比较单一。或者是“死记硬背”，只是注重汉字字形的生成性特征，要求学生把汉字归类识记，而忽视了听说读写等其他能力的培养。或者是“活学活用”，只是注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字
4、义在生动形象的语言环境中凸显出来，但是却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。因为以上原因，长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。二、对低年级识字教学方式的初探。针对以上问题，笔者认为可以采取以下方式提高识字教学成效。（一）在环境中识字。对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。1、通过
5、社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在，很多生字的认识渠道来源于社会。所以，教材编排第二册识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字。只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“民”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校对面的商场叫什么名字。很多同学都会说：“人民商场”。因为人民商场是家长、同学们经常去买日常用品的地方，对商场的名称也非常熟悉，所以这时再让
6、同学们认识的“民”，就会将“民”字印到学生的脑海里了。2、通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所，一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如通过身边的物或者人来认识生字，同学们对学校、班级、老师、同学印象十分深刻，每次走进学校就想起“校”怎样写，走进教室就想起“班”怎样写，遇到老师就想起“师”是什么样子，看见同学就忆起“学”的模样。还可以让学生采用互相介绍自己的姓名开展“姓名识字”，从认识同桌的姓名开始，逐渐认识全班同学的姓名，做到认得着、叫得出、懂得有什么含义。3、通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响
7、就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如从对亲人的称呼开始，认识“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶”，到认识各种家具。4、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“寻找春天”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。（二）在快乐中识字。如何化难为易，使学生积极主动、兴
8、致盎然的参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。新课标提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。1、编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们
9、轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。2、组字游戏。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课
10、堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。3、形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教春风吹这课中“春”这个
11、字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象性既快速又正确地记住了这个字。 4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”5、图文结合识字。细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做
12、法是集图-说图-贴图-识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词学习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。（三）在阅读中识字。一年级新生在入学57周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师
13、一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高，如“日、月、水、火、的、了”等字。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。低年级学生识字量有限，所以阅读文本的选取特别重要。新教材大都是图文并茂，具有很强的吸引力，只要识字方法得当，效果相当不错；课外读物尽量带图片并与学生的识字阶段相配套，学生在已有识字量的基础上通过课外书籍，了解到书本上没有的有趣知识，认识了部分生字，又巩固学过的字。因此，我们不能等到学生的识字数量达到固定的标准后才去阅读，这大可不必。一边识字，一边阅读，以阅读促进生字掌握，以生字促进阅读水平的提高。小小汉字，奥妙无穷。识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
