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1、学科代码：740 语言学评审分组：收件日期：受理编号：2011安徽省教育厅人文社会科学研究项目申 请 书项目类别： 安徽省教育厅人文社会科学研究专项课题附注说明： 项目名称： 非双语环境下儿童英语教育模式与支持系统发展研究申 请 者： 刘川林 电话： 依托单位： 淮南师范学院通讯地址： 淮南师范学院外语系邮政编码： 232038 单位电话：E-mail ： 申报日期： 2011年8月25日安徽省教育厅科研处制二一一年版基本信息 非双语环境下儿童英语教育模式与支持系统发展研究申 请 者 信 息姓名身份证号3404219出生年月1979年12月性别男民族汉学历大学本科学位学士职称助教电话E-mai
2、l传真网页工作单位淮南师范学院刘川林主要研究领域英语语言学及英语教学理论依托单位信息名称淮南师范学院代码10381联系人王凤武E-mail电话网站地址http:/合作单位信息单 位 名 称项 目 基 本 信 息项目名称资助类别安徽省教育厅人文社会科学研究专项课题附注说明申请代码7405011,英语88014,教育学原理成果形式 2.论文(集)预计研究年限2012年1月2013年12月研究属性应用研究摘 要项目研究内容和意义简介（限400字）： 本课题拟通过实证探讨我国儿童英语教育发展问题，结合儿童的身心发展和语言学习特点，进行理论对比研究，实证研究儿童处在什么年龄阶段教授（或学习）什么内容是最
3、佳的；及相应支持系统，力求通过研究，发现，批评和解决我国英语教育的诸多实际问题。提倡研究并开展儿童英语教育，是英语教育实践的需要也是语言学习的内在要求，不失时机地进行英语教育，与汉语同步提高，能够解放我国中学至大学，乃至整个社会学习英语的效率，从而影响我国的知识经济。通过实证调查研究我国儿童英语教育干扰因素，提出相应改进措施，保证我国儿童英语教学效果。本课题是一项应用性很强的理论研究项目，结合国内儿童英语教育际，探讨符合我国情况儿童英语学习的最佳时机和符合我国非双语环境下儿童英语教学最佳教学模式。预计在儿童英语教育时机安排、支持系统、师资队伍建设与评估等发展方面取得一定的突破，以丰富国内儿童英
4、语教育的理论研究成果。关 键 词(用分号分开，最多5个)儿童英语；教学模式；支持系统；师资队伍建设与评估项目组主要成员王勇 王凯 孙艳 刘艳琳 冉贺琳 岳一景 吴艳 编号姓 名出生年月性别职 称学 历学 位单位名称所学专业项目分工11957-3男副教授大学本科学士淮南师范学院英语语言文学合作研究21979-12男讲师大学本科学士淮南师范学院英语语言文学协同调研与研究31981-4女讲师大学本科硕士淮南师范学院英语语言文学协同研究41972-8女讲师大学本科硕士淮南师范学院教育学原理协同研究与数据分析51981-7女其他大学本科学士启智幼儿园幼教协助调研与材料数据整理61965-10男高级教师大
5、学本科学士田家庵区实验学校英语协同调研与材料收集71968-10女副教授大学本科硕士淮南师范学院英语语言文学协同研究8910经费申请表 单位：万元科 目预算金额备注（计算依据与说明）一研究经费0.311科研业务费0.23（1）差旅费0.11外出调研、采集相关资料的差旅费（2）办公费0.03进行项目研究的相关办公费用（3）数据采集费0.04资料订购、数据库使用、网络费用（4）成果印刷费0.02项目资料与成果的打印、复印费用（5）会议费0.03课题组小型学术研讨会议费用2设备费0.03购买移动存储等费用3专家咨询费0.05专家访谈、咨询费用二管理费0.02科研管理部门项目管理费三成果出版费0.15
6、2篇以上论文版面费四其他0.02超出上述预算的其他费用合计0.50其他经费来源0.50学校1:1配套经费报告正文1、本课题研究现状、研究意义并附主要参考文献；2、本课题研究基本内容、预计在哪些方面取得突破及中期成果；3、本课题研究思路和方法；4、本课题研究资料准备情况；5、调研计划（包括内容、时间安排、研究报告完成时间及报送部门、报送时间）；6、研究成果使用范围。1. 本课题研究现状及研究意义1.1 国内外研究现状在回答是否应该在儿童早期进行外语教育的问题，各国语言学家、教育工作专家等研究者分别从多方面加以研究。尽管未能给出一致肯定的答案，但儿童外语教育在世界各国早已空前受到重视，并不断深入，
7、低龄化外语教育支持理论也不断得以发展，从60，70年代开始繁荣至今。国外儿童外语教育理论研究主要集中在儿童语言发展理论、双语教育理论和第二语言习得理论等三个方面。1.11国外以儿童语言发展为研究对象的理论研究（1）关键期理论：关键期理论以1967年伦内伯格发表的重要著作“语言的生物学基础”为代表。把儿童的语言发展看成是受发音器官和神经机能制约的自然成熟过程。当和语言有关的生理机能成熟到一定状态时，只要受到适当外界条件的激活，就能使潜在的与语言有关的生理机能转变为实际的语言能力。在儿童发育期间，语言能力开始是由大脑右半球支配，以后逐渐从右半球转到左半球，最后才形成左半球的语言优势。而左侧化过程发
8、生在212岁之间，并强调这是儿童语言发展的关键期。他强调对于人的语言发展(母语和二语)的关键期非常重要，过了这个关键期，人类获得语言的能力会降低，不仅事倍功半，甚至终生都不能完全掌握。（2）语言获得机制理论：乔姆斯基认为，儿童有一种受先天遗传因素决定的“语言获得机制”(Language Acquisition Device，简称LAD)。并于1988年提出一个基于普遍语法(Universal Grammar，简称UG)的语言获得模型。儿童对于语言并不是通过一个一个的句子来掌握，而是通过普遍语法体系的一系列规则来掌握(每条规则都管辖一大批句子)只要参数设定，普遍语法体系就被确定。所以儿童获得语言
9、的过程实际上是儿童主动地发现并确定普遍语法中待定参数及相关词汇项的过程。（3）先天与后天相互作用论：这种理论以加拿大心理学家唐纳德赫布为代表。他认为，婴儿在出生时就对人类语言的声音模式具有特殊的敏感性，这是因为婴儿脑中具有接受，理解和生成语言的特殊结构。但要使这种结构产生语言功能，还需要有适当的环境和经验的作用。这就是说，人类之所以有语言功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构，具有处理抽象语言符号的能力。另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响。1.12国外以第二语言教育模式为出发点的理论研究（1）兰伯特(Lambert)的态度动机模式：兰伯特的态度动机模式源于对个人性向
10、和态度的研究。他认为在双语学习方面，性向和态度是两个重要的，相对独立的影响因素；双语学习不仅需要某种认知能力，而且需要一种积极的态度；态度关系到动机。因此双语能力基于性向的程度，态度的程度，动机的程度及态度与动机之问的关系。学习第二语言关系到文化适应的问题，双语者也许能成为双元文化者，从而产生新的渴望，新的国际视野，新的价值观念和新的信念。融入两种文化会影响自我概念的形成。（2）输入输出情景过程双语教学模式：此模式于1974年由邓金和比德尔在总结双语教育研究过程中提出，并于1985年由柯林贝克将此模式引入双语教育领域。A，输入分为教师输入和学生输入。教师输入包括双语教师语言知识和文化知识，运用
11、两种语言和传递两种语言的能力；学生输入包括语言性向，技能，态度，动机等。B，输出覆盖的范围善未定论，但应包括两种语言的熟练程度，对两种文化的认同感等。C，情景包括社会性质，学校性质，课堂性质和课程性质。D，过程指课堂教学双语过程及师生使用双语的程度。（3）加德纳的社会教育模式：加德纳在研究第二语言的各种社会心理模式的基础上，提出了自己的社会教育模式。该模式划分为四个阶段。社会和文化环境。个别差异。包括智力，语言性向，动机(态度)，情境焦虑。语言习得的语境。包括正规和非正规的语境。结果。包括八双语能力的结果，如流利程度，词汇量，发音等；非语言的结果，如态度，自我概念的形成，文化意识，价值观念等。
12、1.13国外以第二语言习得为出发点的理论研究（1）克拉申(Krashen)的语言监控理论(the monitor model)：上世纪70年代末，克拉申提出了习得与学习假设，这是监控理论的核心假设。他认为第二语言习得有两种不同的途径：一是学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特征上，即“有意识学习”。另一种是学习者运用下意识过程。在这种情况下，学习者是运用目的语进行交际，正如儿童习得第一语言一样，注重的是意义而非语言形式，即“潜意识习得”。习得是主要过程，学习只是以“监控”者的身份运用自己学到的语言对所说的话进行监控和修正。（2）话语分析理论：伽瑞(Cheery)指出：“儿童在与别人的交往中
13、学会做事，并形成语言结构和语言运用规则。”话语分析理论主要关注在自然环境中第二语言的学习。认为在学习第二语言时，学习者不仅吸收输入语言，而且还积极地参与到交际活动中去。该理论最大的特点就是从语言交际使用的角度探讨第二语言习得的过程。它强调交际是语言发展的核心。从获得角度看，这一理论强调语言发展的研究应放在学习者如何从交际中发现语言的意义。即第二语言用于交际，其发展也应来自交际。1.14国外儿童双语教育(第二语言教育)实践研究成果及研究趋向国外对儿童双语教育(第二语言教育)的研究历史已久，大多是在上世纪中叶前后，基于对大量非英语国家的移民儿童进行英语教育。主要研究成果：（1）幼儿是外语学习的最佳
14、期。现代脑科学为儿童早期是学习外语的最佳期提供了越来越多的科研证实。如关于“言语听觉系统”的神经生理机制中对沃尼克区和布洛卡区的研究。还有“语言习得临界期”的发现。加拿大脑神经生理学家潘菲尔德(w，Penfield)从他自己的子女习得外语的状况和脑生理学的立场，主张如下三点：(1)母语习得在4岁早期完成。模仿能力最活跃的48岁是开始习得外语的最适期；(2)在儿童期，习得了某种外语的儿童，更容易习得其他外语；(3)在儿童期习得外语之后，即便有几年的空白，一旦接触，外语能力容易恢复。芒罗(Munro)和马约(Mayo)等人所做的两个实验的结果，证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。（2）幼儿具有学习外语的心理优势。由于幼儿不担心考试，也没有分数的压力，他们可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地
