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1、学前少儿社会教育所有作业学前少儿社会教育作业1（第一至二章）一、填空题（每空1分，共20分）1、学前少儿社会教育是指以少儿的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为指引，在尊敬少儿生活的基础上，由教育者经过多种路子，创设依照少儿社会性发展的规律与特点的环境和活动，陶冶少儿性灵，培育有着优异社会理解力、社会感情、道德与行动能力的完满、健康的少儿。2、学前少儿社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。3、进行学前少儿社会教育要成立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、浸透性的教育方法观。4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这类能力包括认识与掌
2、握新事物，善于调整自己，并与不一样的人成立友好关系的能力。社会行动力是一种依照社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着遵守社会规范的能力，依照信息决策以及将想法变成现实的能力等几个方面。5、社会化主若是指个体学习社会中长久积累起来的知识、技术、见解和规范，并内化为个人的品德与行为，在社会生活中加以再创立的过程。6、皮亚杰经过研究发现少儿对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、初期的合作、编程等几个阶段。7、弗洛姆以为人的五大社会性心理需若是：关系的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。8、亲社会行为是指人们在社会交往中对别人有益或对社会有积极影响的行为，如礼让、帮助
3、、合作、分享等行为。而反社会行为则是指违纪行为或为社会所不可以够接受的行为。在学前少儿中表现为如打人、骂人、破坏物品等。9、在陌生情境中，能在母亲周边快乐地游戏，自信地研究环境，但其实不时刻在意母亲可否在场。而且，少儿对陌生人也表现出积极的兴趣。在沉迷的种类中这是安全型少儿的行为表现。10、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机要素，它作为帮助、欣慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促使亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有必然的控制作用。11、少儿的自我控制行为受各样因素影响，自我控制水平随年龄而不停提升，在少儿自控行为中起重视要作用，少儿从接受外面语言指导及诱因逐渐发展到依照自身要
4、求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。12、所谓观察学习，亦称为取代学习，即学习者经过对别人的行为及其增强性结果的观察而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。13、弗洛伊德最拥有代表性的见解之一，是他以为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说了然童年初期经验的重要性，使此后的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”。的阶段。14、埃里克森以为在自主对愧疚阶段，当少儿想自己做主，而成人又对之不可以够理解时，他们的经验会以致其产生愧疚感。这时教育者要尽可能
5、适合供应孩子做决定和选择的机遇，以促使少儿感情自主性的发展。二、简述题（每题5分，共30分）1、简述学前少儿社会教育的研究任务。答：学前少儿社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前少儿社会教育的思想及实践经验，以为今天学前少儿社会教育的研究与实践供应思想资源。二是研究学前少儿社会教育的基本问题，揭穿学前少儿社会教育的基本源理与规律。这是学前少儿社会教育研究的核心任务。三是指导学前少儿社会教育实践，提升幼儿教师从事学前少儿社会教育的水平和见效。这是学前少儿社会教育研究的最后任务。2、简述少儿社会认知发展的一般特点。答：（1）少儿社会认知发展是一个逐渐划分认识社会性客体的过程第一，婴儿的社会
6、认知的发生是一个逐渐划分认识社会性客体的过程，即划分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在少儿不同情绪感情、行为妄图及社会规则的认识上。塞尔曼以为，在少儿见解采择能力的发展中，可否划分别人有意与没心行为是初期发展中的重点一步，此后少儿才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种妄图。在此基础上，少儿发现关于同一事件自己和别人有着不一样的见解和反响，也就能划分自己和别人的见解。（2）少儿社会认知各方面的发展是非同步、非等速的少儿对自我、别人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、感情、行为妄图、态度动机、个性质量等的认识其实不是同时开始，发展也是非等速的。
7、其发生发展的总趋势是从认识别人到自我，到互相关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的少儿各方面的发展水平也是有差其他。（3）少儿社会认知的发展依照认知发展的宽泛规律，但不完满受认知发展的影响研究者也以为，少儿社会认知发展与一般认知发展其实不是完满平行。它不完满受认知发展的研究。很多研究证明，少儿智商与其见解采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。由于当少儿的一般认知达到必然水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等要素的影响和限制。（4）少儿社会认知的发展水平与社会交往亲密相关少儿社会认知的对象既包括人及由人组成的社会关系，也包括其生活的社会环境。
8、少儿不但是认知者，而且是积极的行为者，他是经过与别人的社会交往、互相作用的过程中认知社会的。已有研究表示，少儿社会认知的发展与其社会交往存在着亲密的关系。第一，少儿伙伴互动对社会认知有促使作用。其次，少儿交往的需要和动机与少儿社会认知的水平有亲密的关系。3、电视可能给少儿的社会性发展带来的负面影响主要有哪些答：这类负面影响主要表现在1）电视有可能使少儿在认识上与现实产生距离。电视诚然是来自于现实，但是以一种艺术化的方式表现出来，其中可能有好多与现实不符的内容和画面。少儿由于理性思想能力还处于初级阶段，主若是经过自己的感官认识世界，感觉世界，若是他们长久接触这样的舅母，就很简单产生认识上的偏差和
9、误解。2）电视可能会影响到少儿现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电视是在户内进行的，少儿看电视越多，相应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少，这样可能影响到少儿现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提升。3）一些不健康电视节目可能以致少儿学习模拟，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相当一部分思想不健康，也许不适合少儿观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清楚的价值导向也使少儿更简单产生模拟行为。而一些电视节目也有可能刺激少儿已有的内心不良感觉，加深不满情绪，使少儿出现愤恨、反叛等心理，进而产生一些问题行为。除电视之外，计算机和网络也日益成为影响
10、少儿社会性发展的要素。作为教育者，应趋利避害，利用这些现代化媒体的长处，防备它们可能对少儿的社会性发展产生负面影响。4、简述幼儿教师的积极希望与适合要求怎样影响幼儿的社会性发展。答：皮格马利翁效应清楚地说了然教师的希望对学生产生的教育影响。在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段，特别看重成人对自己的谈论，同时也会有想作一个“好孩子”的梦想，所以，教师对幼儿的希望和要求会直接影响到幼儿的社会化。研究观察表示，当幼儿教师对少儿有高希望时，在情绪、身体语言、口头语言、授课资料、赞美和责怪等不一样水平上，教师都表现出这类高希望。如会更经常发出微笑、点头、凝望儿童、发言、提问、供应更多的游戏学习资料
11、等积极行为。而被教师寄望希望的少儿，在感觉到教师的关心和爱的基础上，与教师更简单形成友好的关系，经常以积极的态度对待教师，对待学习，更为自尊自信、有一种积极向上的热情。反之，被教师冷视，处于低希望状态的少儿则更简单表现出一些消极的行为。5、简述幼儿自我谈论发展的趋势。答：幼儿自我谈论的发展趋势是：从轻信和运用成人的谈论到自己独立的谈论。幼儿初期，少儿对自己的谈论经常可是成人谈论的简单再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的谈论。此后，少儿对成人的谈论不轻易再现，如谈论不正确，少儿会有抗争的表现。向到达幼儿后期，幼儿才开始出现独立的谈论。而且，幼儿的自我谈论经常比较简单，一般是两分法的谈论方式，如“
12、好”与“不好”；“聪颖”与“笨”等，很难象成人向来作出全面认真的划分。由此，幼儿园教师在对少儿进行谈论时候要慎重，需要更正客观。而且尽量少给孩子定性的谈论，防备孩子由于老师的谈论而对自我谈论产生偏差。谈论经常带有主观情绪性。在幼儿阶段，少儿的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我进行谈论时也会显示出情绪化的特点。学前少儿的自我谈论主要还停留在自己外面行为的谈论上，如学前少儿基本能谈论自己的容貌特点（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地谈论自己各方面能力水平的能力还比较低。6、简述发展生态学关于建构有教育意义的环境需注意的基本源则。答：（1）集体涵养环境可否增进少儿智力发展和学习能力，取决于：自
13、然环境可否限制少儿的活动机遇；可否有足够的物品玩具可利用于少儿的自觉活动中；成人可否有足够的机会参加少儿活动中；成人与少儿互相交往中可否能够激励少儿完成任务的活动；成人可否为少儿从事日益复杂的人际关系创立和保持机遇。（2）关于某种学习或规则来说，真实的发展在于少儿的知觉与行为能迁移到其他或更高的环境系统的活动中。由此，课程设计要尽量考虑供应促使迁移练习的机遇。（3）关于幼儿自己的活动来说，幼儿在微观系统中与别人的交互作用若是有第三者以支持性关系参加时，其促使少儿发展的功能发挥更有效。这意味着，在必然条件下能够调动支持幼儿园教育的社会关系越多，越有益于少儿发展。（4）关于角色意识的培育来说，在环
14、境中活动时担当的角色对角色意识的发展有重要影响；（5）对社会适应来说，生态变迁经常是发展进度中的转折点，当孩子进入一个新的环境时，为其成立“心理安全基地”是特别重要的。三、论述题（每题15分，共30分）1、试论述学前少儿社会教育与其他领域课程的关系。答：陈鹤琴先生将五大领域比喻为人的五指，息息相连，五指活动的五指是活的，能够伸缩，依照少儿身心发展的特点，五指活动在少儿生活中结成一张教育的网，它们有组织、有系统、合理地编织在少儿的生活中。但是在这一张网中，学前少儿社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域供应方向与价值的指引。即所有的教育都在帮助孩子成立与世界的一种适合关系，学会做一个人格健全有益
15、于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不但让少儿学会科学的认识与研究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不行是可是教会孩子正确与流利的表达，还要教孩子学会表达诚挚与好意；幼儿艺术教育不行是让孩子学生欣赏与创立美，还让孩子体验与意会人性之美。这些关系的层面，人性的层面就是社会教育需要关注的，所以，社会教育存在于所有领域课程之中。这几者的关系我们能够用一个以学前少儿社会教育为轴心的椎体来表示，底面是健康教育，椎体的三面分别是语言、科学、艺术教育，椎体的轴心是学前少儿社会教育。从这一图示能够发现几大领域是互相支撑、互相浸透的，学前少儿社会教育极大地依赖于其他领域的内容，但它处于课程领域的中心与核心地位。我们以为将学前少儿社会教育作为一个独立地课程领域提出，更多拥有研究上的意义，而不是实践上的意义。课程推行中，少儿的发展是整体的，对少儿教育是自然应该是整体的。但是对课程领域的相对划分也有它必要的实践意义，诚然我们重申幼儿的学习
