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1、把班级管理还给学生，真正实现为老师“减负” 班级管理的质量是一个班级的生命力，良好的班级管理会促进班级的积极成长。传统的班级管理认为要体现教师的主导性与学生的主体性，更多的班主任始终认为自己在管理班级的过程中提问学生或者让学生自己想办法去解决一些问题已经充分体现了教师的主导性和学生的主体性。岂料，这是在老师的控制下的管理，假如学生是风筝，我们就是放风筝的人，风筝能飞多远、多高其实是由我们控制着，现在的班级管理不正是这样吗？所以，我们并没有真正把民主班级还给学生，并没有体现其自主性。我们身边不乏事无巨细的“包办型”保姆老师。为了促进班级管理，班主任老师什么事情都要管理，加大了自己的工作量不说，学
2、生还不理解老师的苦心。“千管万管”管学生的一切，怎能不辛苦？其实，我觉得最主要应该建立良好的班级建制，形成良好的班风，把课堂管理还给学生，让学生学会自我管理，同时还能解放我们老师，就让我们做一位给自己减负“懒老师”吧！记得我刚当班主任的时候，班级纪律不好，学生在我的课上循规蹈矩（碍于我是班主任），可是在其他老师的课上就是无法无天的孙悟空了，老师们天天想我告状，我很苦恼。我也是逮着时间就讲纪律，还跟踪听课，维持班级管理，结果孩子们送我“唠叨姐”的绰号，还把我累个半死。一次偶然的机会和学生聊天，一个孩子说：“老师，你管班还没有班长XXX管得好呢，大家都听他的，只可惜班上的什么事你都管，所以班长就觉
3、得他没权利管理这个班级，也就不管了”孩子的一番话点醒了我。于是，我开始找班长谈话，班长道出了自己的“委屈”，正中我下怀，我就答应让他管理班级了，前提是做事之前要有计划并和我商量，孩子毕竟是孩子，他怎么会事事完美呢，再说他“夺权”了怎么办？这班长真可以，将班级管理的井井有条，而我也轻松了好多。为了防止班长的独断专行，我又采用竞职上岗制度，班级管理者月小结制度，奖罚制度，每个孩子都有人管着自己还想当班委，所以都在好好表现。同时在管理中我注意做到：1、把尊严还给学生。特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。在班级里，我不是高高在上的发号施令者、一言九鼎，不考虑学生的感受，我也不认为学生是啥也不懂乳臭未干
4、的毛孩子而往往压制学生的思想，扭曲学生的人格。相反，我欣赏现在的孩子越来越有个性，有见解有主张，教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，学生的人格才能在宽松亲切的情感氛围中健康成长；学生的思想在朋友式的切磋中也变得大气成熟。2、将个性还给学生。学生有学生的想法，而一些班主任在班级管理上，都有一种独裁者的潜意识，总觉得自己的做法是最合适的，孩子们就得唯命是从。非也。我们应该注意启发学生同中求异，敢于打破常规，有自己的见解，让学生用自己的大脑去思考，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的能力想象，用自己的语言去表达自己的想法。这样，使学生和教师、作者处于一个平等的地位，易于培养他们的批判性思维能力和学习自信。3、将权力还给学生。给予孩子一定的责任和权利，让孩子有主人翁的自信和意识，他会更有信心管理班级，为班级做贡献的。有了一定的权力，孩子才能用心去做好事情。正是这些做法让我成了最大的“获益者”，我既利用了孩子的好胜心、上进心管理好了班级，又巧妙地把班级管理还给了学生，促进了班风，又为自己减轻了负担，甚是美哉。感谢我的孩子们，是他们精彩的的表现成就了我的“先进班主任”。总之，班级管理需要艺术并具有挑战性，为了锻炼孩子，为了班级的发展，为了解放老师，我们要学会把班级管理还给学生。
