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1、课时之“痛”跨越百年的美丽教后反思周五中午第二节，我做了一节公开课跨越百年的美丽。这节课是我在星期三就准备讲的，可是有事耽搁了，就推到了今天。为了这节课，我从星期二就开始准备，周三、周四两天准备，甚至中午吃饭的时候还在想教学环节。经过上网查找资料，反复思量，最后终于定稿，课件、教案都准备好了。准备公开课的过程就像是准备打仗的过程，打仗难，准备打仗更难。下面我就整节课的过程做一认真反思：教学目标：1、正确、流利地了朗读课文，了解课文大意。2、初步理解课文内容，感悟居里夫人在科学研究中所体现出来的卓越的思想品质，体会美丽的深层含义。重难点：感悟居里夫人在科学研究中所体现出来的卓越的思想品质，体会美
2、丽的深层含义。【这一单元的课文都是围绕“科学精神”来展开的，本课是第一课，篇幅较长，文中有很多含义深刻的句子，较难理解，再结合本班学生的学情，我定下了以上这些教学目标。我的定位是第一课时，但是课后听课老师都以为这节课是第二课时。他们认为如果是第一课时的话，课堂内容过深。课时之分有明显的界限吗？是严格按照课时的要求上课呢，还是不拘泥于课时之分，教无定法呢？】 一、质疑美丽，揭示题目：1、板书“美丽”，谈对美丽的理解；【此环节的主要目的是引导学生说出人物的美丽包括外在美和内在美，提问的第一个学生就说了出来，但是我又接着提问了几个同学，后面的这几个同学都说偏了，说到了大自然的美丽。这是为什么呢？因为
3、我提的这个问题的范围太广了，那如何应规整到“人”的身上呢？可以这样提：“对于一个人的美丽，你认为包含哪些呢？”这样一下子就把范围缩小到了“人”的身上。】2、板书“跨越百年的”，齐读，看到题目有什么疑问？3、什么样的美丽能跨越百年呢？让我们走进课文去寻求答案。二、通读课文，了解大意1、播放课文录音。【这篇课文比较长，读一遍课文需要七八分，怎样通读最好呢？执教过后，发现还是自由读最好，最快。听录音的时间还是比较长的，有点浪费时间。】2、概括课文大意：课文讲了谁的什么事？【概括文章大意时，我叫了六七个同学来回答，有点多了，浪费了课堂时间。】3、交流搜集的居里夫人的资料。三、探究“美丽”：1、居里夫人
4、的外在美表现在哪些地方？默读课文，找出相关句子画下来。【课文中所描写的居里夫人的外在美是为了更好地衬托她的内在的优秀的精神品质，相关描写比较少。在这一环节的交流中，我用时较多，不仅引导学生找出所有课文中相关于她的容貌的描写，还引用了原文里的句子，这就又浪费了时间，导致后面的重点交流显得时间紧张。】2、居里夫人的“内在美”表现在哪些地方？默读35段，找出能够表现居里夫人“内在美”的句子，读一读，批注上自己的感悟。【这个环节是本堂课教学中的重点，同学们在课堂上的表现颇佳，能够逐一找出相关的语句，并总结出居里夫人的优秀的内在品质。就是时间略显紧张，教师没有戴表，不能够准确把握时间的利用。以后再讲公开
5、课必须要戴表！】四、升华“美丽”，呼应题目：现在大家明白了什么样的美丽才能跨越百年呢？【公开课不是作秀，而是在你的课堂上有什么实实在在的东西生成，学生在你的课堂上有所收获，这才是一节公开课最重要的地方。】课后，听课老师们给我提出的最大的疑惑就是“课时不分”，如果说这是第一课时的话，那么分析的居里夫人的内在美的优秀品质是不是显得过深了。对于已经具有一定的语文素养的高年级学生来说，第一课时到底应该设计哪些内容呢？为此，我上网查找了一番：资料一：第一课时的教学任务是带领学生扫清字词这个拦路虎，整体感知课文，理清文章脉络，为精读文本打下基础。为了更好地衔接第二课时的教学，一般在第一课时里教学一部分内容
6、。这里的一部分内容的定位要准确，不能失之偏颇。依笔者的教学实践，第一课时所要涉及课文的一部分一般选择第一段文本，学完后，便抛出一个与后面文章有关的中心问题，激发学生课后预习，实实在在地为下一课时的教学做好铺垫工作。资料二：语文第一课时该学什么，怎样提高高年级语文第一课时的实效呢？笔者认为简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，都能提高第一课时的教学实效。一 、以多样的导入求实效1.复习旧知，导入新课2.观赏插图，导入新课3.提出问题，导入新课二、以简明的初读求实效1.围绕课题，引导学生把握文章主要内容2.抓关键词句，引导学生感知全文三、以巧妙的过渡语求实效方法一：抓作者
7、内心巧妙过渡。比如教学金蝉脱壳一文，学生初读课文后，感受到了小作者想要观察蝉脱壳的急切心理，这时教师可以马上过渡：“孩子们，此刻你们的目光在哪里？让我们跟随小作者一起紧紧盯住那只蝉虫，可千万别放过任何一个精彩的脱壳的细节哦，轻轻地自由读课文，感受这奇妙的一刻。方法二：介绍作者巧妙过渡：例如，教学理想的风筝一课的过渡：“有人说苏叔阳先生的散文是一杯甘甜的山泉，山泉必须慢慢地、细细地用心去品味，其中的甘甜才会由心而生，回味无穷。让我们来静静地默读课文，静静地品味理想的风筝这杯山泉，看看你能品出什么来。你品出了什么，读懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方还有疑问，都请用笔做好记号，这叫做不动笔墨不读书。”（学生默读课文）方法三：抓文章线索巧妙过渡。例如，教学记金华的双龙洞：“金华的双龙洞是个奇特的地方，地方可大了，不知道作者都去了哪些地方，欣赏了哪些景色？”在学生充分交流的基础上，教师再引导学生把能够说明地点的句子划出来，这样一条清晰的游览线路就找到了，为接下去学习课文打好了扎实的基础。查找了一些资料，我的心里对第一课时的学习有了基本把握，但我还是有一丝疑惑，第一课时和第二课时的区分的度究竟在哪儿？有没有必要把这两课时的内容明显划分开来，我认为这两课时应该是互相融合，互相连接的。
