教育学简答题

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1、教育学简答题 一简述教育本质的含义 教育的本质是指教育活动与其他社会活动之间的本质的根本的区别。作为一个教育工作者，对教育工作者， 对教育本质有一个清醒地认识，有助于形成科学的教育观。二简述教育本质的特性1. 教育史人类社会所特有的一种社会现象。2. 教育是人类社会特有的传递经验的形式。3. 教育史有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。三简述历史上关于教育起源问题主要观点 1.教育的神话起源说。2.教育的生物起源说。3.教育的心理起源说。4.教育的家庭起源说。5. 教育的劳动起 源说。四简述古代社会教育主要特点 1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员。2.鲜明的阶级性和严格的等级性。3

2、.教育与生产劳动分离。4. 教育内容的日渐丰富，提高了教育职能。5.教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。6.教学组 织形式主要是个别施教。五简述学习教育学的价值 1.超越日常教育经验。2.科学解释教育问题。3.沟通教育理论与实践。六简述学习教育学教育工作者的作用 1.启发教育实践工作者的教育自觉，是他们不断地领悟教育的真谛。2.获得大量的教育理论知识，扩展教育 工作者的理论视野。3.养成正确的教育态度，培植鉴定的教育信念。4.提高教育实践工作者的自我反思和自 我发展能力。5.为成为研究型的教师打下基础。七列举“学记”中概括总结的教学原则 “学记”中指出“时教必有正业，退息必有居学”

3、，即主张课内与课外相结合，藏息相辅。“学记”还提出 了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方法方面，“学记”反对死记硬背，主张启发 式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗抑，开而弗达”。八简述实用主义教育学的基本观念 1.教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的。2.教育即生长，教 育即学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的。 3.教育即经验的改组或改造，主 张课程组织应以学生的经验为中心而不是以学科知识体系为中心。 4.学习即社会，学校应是一个雏形的社 会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。 5.师生关

4、系应以儿童为中心，而不是 以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。 6.教学过程应重视学生自己的独立发现、表现 和体验，尊重学生发展的差异性。九简述20 世纪教育理论界出现的主要教育理论流派1.实验教育学。2.文化教育学。3.实用主义教育学。4.马克思主义教育学。5.批判教育学 十简述关于教育与社会关系的主要理论1.人力资本论。2.教育万能论。3.教育独立论。十一简述社会生产力发展水平对教育的制约1.生产力的发展制约着教育目标的定制。2.生产力的发展制约着教育发展的规模和速度。3.生产力发展制约 课程设置和教学内容的改革。4.生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革

5、。十二简述政治对教育的制约1.政治制度制约着教育的性质、目的和内容。2.政治制度制约着教育的领导权。3.政治制度制约受教育的权 力和机会。十三简述文化对教育的制约1.文化类型影响教育目标。2.文化性质、文化发展水平影响教育内容。3.文化观念影响教育观念。4.文化传 统影响着教育方法和思想导向。十四简述人口对教育的制约作用1.人口数量影响制约着教育的发展。2.人口质量影响制约教育的质量。3.人口的就业结构影响教育结构。十五简述教育的经济能力第一教育是劳动者再生产的重要手段。1.教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。2.教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者。3. 教育能够把较低水平的劳

6、动者提升为较高水平的劳动者。 4.教育能够把一种形态的劳动者改造成为另一种 形态的劳动者。5.教育能够把单维度的劳动者转化为多维度的劳动者。第二教育能够生产科学技术。1.教育再生产技术。2.教育生产新的科学技术。十六简述教育再生产劳动者的基本内容1.教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。2.教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者。3. 教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。 4.教育能够把一种形态的劳动者改造成为另一种 形态的劳动者。5.教育能够把单维度的劳动者转化为多维度的劳动者。十七简述教育的政治功能教育通过对人进行符合阶级意识的培养，从而实现年轻一代“政治社会化”。

7、2.教育能够培养一定社会所需 要的政治人才。3.教育能够促进政治民主化。4.教育通过传播思想、形成舆论发挥政治功能。十八简述教育的文化功能1.教育的文化传递、保存功能。2.教育活动文化的功能。3.教育的文化选择功能。4.教育的文化批判功能。 5.教育的文化交流、融合功能。6.教育的文化更新与创造功能。十九简述教育的人口功能1.教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段。2.教育史提高人口素质的重要手段。3.教育能够促进 人口结构合理化。二十简述教育对人口结构合理化的促进作用 1.教育有助于人口的性别比例的平衡。2.教育可以改变社会人口的年龄结构。3.教育能够改变人口的行业与 职业结构。4.教

8、育可以调节人口的地域结构。二十一简述遗传在人的身心发展中的作用1.遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性。2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心 发展过程和阶段。3.遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。二十二简述教育的本体功能性1.教育对个体发展的促进功能。2.教育的个体谋生功能。3.教育的个体享用功能。二十三简述教育所具有的促进个体个性化功能1.促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。2.促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。3.开发人的 创造性，促进个体价值的实现。二十四简述个人本位论关于教育目的的基本观点1.教育目的应首先根据个人自身完善和发展的天然

9、需要来制定，因为个人的价值高于社会的价值。2.教育必 须反对和拒斥现实社会对个人的发展的干扰，因为有利于个人发展的教育就一定有利于社会发展，而有利 于社会发展的教育却不一定有利于个人发展，甚至常常有害。 3.人生来就有健全的本能，儿童是独立自主 的个体，是真、善、美的原型，教育的目的就在于使这种本能不受社会影响，得到自然、率性的发展。二十五简述社会本位论关于教育目的的基本观点1.个人的发展依赖于社会，受制于社会。2.教育目的就是使个人社会化。3.教育过程就是把社会价值观念施 加于人，把不具有任何社会特征的人改造成具有社会所需要的个人品质“社会的新人”。二十六简述马克思关于个人全面发展实现应具备

10、的社会条件1.彻底变革旧的生产方式。2.消灭旧的分工。3.缩短劳动时间。4.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的 人的最好途径和方法。二十七简述马克思主义关于人的全面发展科学含义1.人的全面发展首先是指人的“完整发展”。2.人的全面发展也是指人的“和谐发展”。3.人的全面发展还意 味着人的“多方面发展”。4.人的全面发展还指人的“自由发展”。二十八简述布鲁姆的教育目标分类学的认知领域包括的基本内容1.知识，指对先前学习过的知识材料的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆，或对一种模 式、结构或环境的回忆。2.领会，指把握知识材料意义的能力。3.运用，指把学到的知识应用于新的具体情 境。

11、4.分析，指把复杂的知识整体分解成为各组成部分并理解各部分之间联系的能力。5.综合，是指将所学 知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。6.评价，是指对材料作价值判断的能力。二十九简述加涅的学生后天习得的素质包括的内容 加涅认为学生后天习得的素质主要包括：言语信息、智慧技能、认识策略、态度和动作技能、这五种习得 的素质可以解释人的一切后天习得的行为。三十简述我国教育目的的精神实质 1.坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点。2.坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量 标准。3.注重提高全民族素质。4.培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。三十一简述素质教育

12、的基本特征1.全体发展：使每个学生包括学习差的学生都得到发展。2.全面发展：每一个人自身所蕴含的全部发展可能 性或潜能的全面发展。3.主动发展：排除外在强迫，主动设计与实现的发展。前提是自由，核心是主动。4. 和谐发展：个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调。5.充分发展：个体在社会 给予的时空条件下，达到自身潜能的最大发展。 6.可持续发展：个人的现实发展即可以得到充分的实现又 不会对其发展未来和潜能造成损害。三十二简述中小学教师师德规范的具体内容1.爱国守法。热爱祖国、热爱人民、拥护中国共产党领导、拥护社会主义。2.爱岗敬业。忠于人民教育事业， 志存远高，勤恳敬业，甘为

13、人梯，乐于奉献。3.关爱学生。关心爱护全体学生，尊敬学生人格，平等对待 学生。4.教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。5.为人师表。坚守高尚情操，知荣知耻，严于律己。6. 终生学习。崇尚科学精神，树立终身学历理念，拓展知识视野，更新知识结构。三十三简述教师专业素质的基本内容1.专业知识。教师知识结构可分为四个方面，即教师的通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知 识。2.教师专业能力。教师的教学能力作为认知因素中的重要组成部分是一种不可忽视的力量，尤其在现 代教学过程中，教师、学生、知识经验三者之间不再是一条链形关系。 3.专业态度。专业态度包括教育理 念、专业情愿和职业道德。三十四简述

14、教师个体专业发展的特点1.长期性。教师要在长期的专业实践中，被逐步导入专业化轨道，形成自己的专业知识和技能，确定自我， 发展专业精神。2.重心在职后。教师个体要在教育教学实践中，经过自我调整、他人指导逐渐适应教师职 业活动，在此基础上，渐渐形成技能技巧，不断寻求专业进步，最终达到专家型教师水平，才真正达到职 业成熟。3.曲折性。教师个体专业水平发展并不是一帆风顺的，至少并不是直线上升的，每个人都有专门 的独特发展经历，形成自己的发展曲线。三十五简述学生的本质属性 1.学生是现实社会的成员之一。学生是受教育群体中的一员，在社会中又是现实社会成员之一，他们具有 人类社会成员的一般特征。2.学生是迅速发展的人。初一迅速发展时期的学生，除了具有人类成员一般共 同特点外，他自身独有的特点是正在发展中的未成年人。 3.学生是教育的对象。学校佳偶是有计划、有目 的、有组织地培养人的社会活动，它以有发展潜能和发展需要的个体活动的对象，由一定的教育者按着一 定的教育目