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1、让个性化表达在日记中飞扬石首市文昌小学 三年级语文教师 曹春香我们知道小学生进入三年级就要开始写作文，这时候往往会有许多写困生，挤牙膏似的，怎么也挤不出话来。学生对作文“望而生畏”，觉得“无话可说”、“无从下手”，会出现抄袭、拼凑、胡编乱造等现象。以致作文内容空洞。他们不会抒发自己的真情实感；不会表露自己的思想；不会用自己的语言。即使有些学生写了一些话，也言不由衷，不能做到我手写我心，或者千篇一律。他们的作文也就成了内容相近，写法相似的“拷贝文”，变成了与个性心灵毫不相干的东西。没有自己个性化的语言没有自己的情感。也难怪，1、2年级不搞好作文搭梯的日记个性化教学，三年级写起来，要一步登天，当然
2、会难了。语文课程标准指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达”。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”语文课程标准呈显出以人为本的作文教学新理念，特别强调珍视学生个人的独特感受，强调习作的个性化。在实施中鼓励自主拟题，自由表达，尊重并重视学生的主观感受。把学生最初的个性当成是宝贵的资源而加以保护利用和积极开发，使学生在作文实践中深化思维，升华情感发展个性，从而达到语文课程标准中“树人” “立人”的目的。学校实验课题中指出：教育要面对个性。
3、要引导小学生主动学习，打下终身学习和自主发展的良好素质基础。我觉得一个人如果从小学会了写作，对这个人的终身都有益。简直是拥有了取之不尽用之不竭的一种财富。鉴于以上原因，我两年来，在低年级日记个性化方面做了一下一些尝试：一、词语写话，培养个性化表达苏霍姆林斯基说：“在小学里，从教学一开始，词就成为儿童知识的最重要的因素。那么你就要使词成为儿童创作的工具之一。”他还说如果词不是作为创作的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是背诵、接受别人的思想，而不创造自己的思想，不用词把这些思想表达出来，就会对词产生冷漠态度。就会阻碍个性化表达。要我们把生动的、使人心情激动的词装进儿童的意识。装进去之后，还得操
4、心，不要使他变成一支干枯的花朵，而像一只离巢飞出的歌鸟，尽情地欣赏周围世界的美。这就说明，用词写话多么重要。同时，我也是受刘校长在家校联习本上用词写话的启发。于是我每天出一个课文中学过的词，要他们随便写。可以写一句话，也可以几句话或者写一段话。我觉得如果每天这样用我们课文中学过的词来坚持让学生写话，到了三年级，学生写作文就会顺利地正确地利用学过的词语写作文。词语组成通顺的句子，句子组成段落。一篇属于自己的内心世界的文章就会油然而生。为了不增加学生的负担和难度，我要求学生只要你会用这个词就行。一句话就可以，如果你有兴趣，可以围绕这个词写一段话。我们班的王挺洁每次都用一个词写成了一段话。请看她的词
5、语写话编成的一本小荷尖尖的书： 二、画图写话，激发个性化表达苏霍姆林斯基说：“我看到图画是发展创造性思维和想像力的手段之一。我坚定地相信，儿童的图画是通往逻辑认识的道路上必不可少的阶梯，至于图画有助于发展对世界的审美观点，那就更是不言而喻了。可以毫不夸张地说，图画能“打开话匣子”，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话”。所以他就让孩子们把个人的见闻和感受画下来，在画的下面写上一两句话，这就是“带图画的小作文”。而我把我的叫“图画周记”。就在每周星期五布置一篇图画周记。老师根据季节和语文每单元所上的内容出题目。比如：我们语文的第一单元是讲春天的。于是我就出题：“春天来了”或者“放风筝”
6、“美丽的蝴蝶”等。也就是把自己的所见所闻所感所思画下来，再根据自己所画的内容用语言文字表达出来。学生如觉得老师的题目不行，也可以自己出题，画自己想画的图画，写自己想写的话。如果实在不会画的，就降低要求，只要画个轮廓，或者只写出来就行。还可以是先写几句话，再在话的旁边画上漂亮的图画。试验了一个学期，起初我以为学生会讨厌，会增加学生的负担。没有想到的是：每到星期五，学生就热切期盼发图画周记。有一个星期，因事情繁忙，没有及时批改。不准备发图画周记了。谁知道，孩子们却说老师怎么不发图画周记啊？孩子们不但有热情而且还很愿意画很愿意写。原来苏霍姆林斯基使用过的果然是孩子们受欢迎的。请看我们班的图画周记吧！
7、 刘雨秋的： 再看陈点点的： 王挺洁的： 章陈智的： 王婧的： 龚奇奇的： 王诗怡的： 谢瑜雪的： 陈欣怡的： 文思霖的： 三、续写仿写，张扬个性化表达叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。让学生仿写，如学了泉水这课后，我让学生仿照课文的写法写话。课文讲的是泉水流进山腰的水池，流过山间的平地，流到山坡的
8、果园，穿过静静的山谷，那么，同学们，想象一下，泉水还可能会流进哪里呢？你能仿照课文的样子写一写：泉水流进哪里？谁在干什么？泉水怎么说？于是有学生就写了：泉水流进美丽的花园里，花儿大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝醉了，你们能开出更鲜更艳的花朵。”爱因斯坦说：想象力比知识更重要。儿童正是富于想象和幻想的时候。他们的想象往往不受客观事物的制约，想象比较丰富独特，奇思妙想经常涌现。因此，教师要善于激发学生的想象，让他们大胆、无拘无束地去想，并由此进行个性化的语言表达。续写课文，能更好地张扬个性化表达。例如，学了丑小鸭一课后，我要求学生写一写：丑小鸭变成白天鹅回到家里后，见到曾经
9、欺负过它的哥哥姐姐和养鸭的小姑娘后，又会发生一个什么样的故事呢？再如：学习古诗回乡偶书后，我让学生展开想象写话：贺知章回到家乡“儿童相见不相识，笑问客从何处来”时，贺知章和儿童们进行了一番怎样的对话呢？ 请看王挺洁写的对话吧！四、赏析评价，欣赏个性化表达没有什么比学生的劳动成果得到别人的肯定更让学生高兴的了。所以说光让学生写，而不注重赏析评价，那么学生点燃的写作激情就会慢慢地熄灭。心中涌出的如泉水般的词句就会慢慢地干枯。因此，我特别注重欣赏评价。首先让学生自赏，就是自己欣赏自己的日记，觉得自己写得好的话就念给同桌听，或者和同桌以及前后左右的同学交换看。同时让同桌在你的写话里圈出写得好的某个词，
10、或者在写话后面画面红旗或者一个笑脸。再就是让写得特别好的学生自己上台来宣读给全班同学听。其次就是我选出35篇特别优秀的文章，边读边赏析写得好的词句和富有个性化的语言。同时还要选一些中下等生有进步的习作，和同学们一起赏析。要求同学们善于发现习作中的闪光点，对中等生的文章更要“放大”闪光点，哪怕是就一句话写得好，一个词用得好也行。用发展的眼光发现点滴进步，并及时肯定。除此之外，老师还会把优秀文章发到老师的博客里以及我们的班级博客里。让他们尝到成功的喜悦，体验到了写话的乐趣，激起了他们写话的兴趣。使他们觉得写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，使他们都乐于去观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的语言表达出来。
