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5、、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系。阅读必须要有一定的识字量才可以进行，而习作又是建立在阅读基础上得以完成。低年级识字量不足，将严重制约读写能力的发展，识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。 识字教学是小学低年级语文教学的重点。根据大纲要求：学生在低年级就要认识常用汉字1600个左右，其中800个会写。由于低阶儿童的生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，识字不像看动画片、听故事那么有趣，尤其在一年级刚开学时，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。在低段的生字教学中，随着学生识字量增大，教师们都会遇到一个严重的问题，不管上课怎么讲，怎么反复写，很多孩子都会出现
6、不少错别字（尤其是那些形近字、同音字），而且经过纠正后，下次再写，仍然会出错。到底应该怎样解决，提高教学效率呢？经过长期的课堂教学实践，我总结实践经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高了识字教学效率。 一、形声字记忆法 形声字记忆法是依据汉字的造字规律，运用汉字音、形与义的关系分析汉字，使抽象的汉字变得形象、生动，这种方法有利于提高学生的兴趣，增强记忆和发展思维，并且能够让学生体会到中国汉字的博大精深，激发孩子对汉字的热爱之情。在一年级识字教学时，孩子已经初步接触了形声字，而后的汉字很多都是由熟字组合而成，大部分的汉字都属于形声字，形声字的形旁表义，声旁表
7、音。在教学时，首先让孩子了解形声字的构字规律，然后结合所学的字练习说字的构成，如“城”字，音同“成”，长城用土筑；“清”“晴”字，音同“青”，日出天气晴，有水河水清。这样让学生发现汉字的规律，学生根据字音可以找到?h字的另一半，而根据它的意思也能准确地判定是什么偏旁。学生感受并体验到汉字的艺术性、趣味性和规律性，对汉字产生浓厚的兴趣。如，学了桦树的“桦”字，让学生猜柏树的“柏”字，枫树的“枫”字，榕树的“榕”字，梧桐树的“梧桐”两字，该怎么读怎么写。这样一来学生很快就会摸到一些记字规律。 二、扩词练习法 低年级的学生生活经验缺乏，课外知识少，阅读量不足，所以对字词运用的正确性缺少判断。如老是有
8、孩子把“阵”组成（地阵），当成地震的“震”；把“决”组词成（口诀），误当成口诀的“诀”；把“绝”当成（决定）的“决”等。在生字教学时，让孩子多做两类练习，一是形近字、同音字辨析组词，二是一字扩多词，让学生结合生活实际和课外积累，多做组词练习，尽量让孩子在具体的语境中运用汉字，既理解了字义，又巩固了对字形的记忆，避免因分辨不清意思而出现错别字。 三、想象解字法 大量的汉字形、义、音的联系已经演变得面目全非，我们可以将这些字让学生通过丰富的想象做一番新的“说文解字”。如岸边“岸”字，有的学生说：“山下有工厂，工人在干活。”“摘”字最容易与商店的“商”字混，学生就编：古人摘水果。小溪的“溪”字学生最
9、容易把下面的“大”写成“小”，有的学生就编，奇怪奇怪真奇怪，小溪小溪偏说大。每到学生字时，我都让学生自己想怎样才能记住这些字，这时学生的兴趣就特别浓，看似胡编乱造，但适合儿童需要。 四、偏旁部首归类记字法 归类能显示出该类生字所具有的共性。学生一旦掌握了这类生字的构成规律，便能举一反三，一学就是一大串。比如，提手旁的字：拉、打、提、抓、抱等字，我让学生用手做动作，再出示这些字，发现它们都有相同的偏旁，表示手上的动作；再如月字旁，我让学生在身上指出各个部位的器官，再认识对应的字，发现它们都与肉体有关，都是肉月旁。通过这样的教学，学生能总结出相同偏旁字的识记规律，什么足字旁与脚的动作关，言字旁与说
10、话讨论有关等。反过来，学生也能根据偏旁分辨形近字，如“钱”“线”“浅”，在组词或选词填空时，只要分析偏旁所含的字义，就不至于张冠李戴，出现别字了。 以上这些方法可以极大地激发学生主动识字、记字的兴趣和创造欲望，培养学生识字的能力，推动了孩子们的积极思维，点燃孩子们智慧的火花。经过长期的训练，学生的错别字能大大减少。 小学语文的最终目的是培养学生的语文素养。教师在识字教学中，应注重语文能力的训练与培养，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。转变汉字教学理念，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法
11、和技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，既使学生感受识字文化的魅力，又促进学生语文素养的全面协调发展。 疏顷质袁揽树泊隋跳羞懈蔷甸午兼热素幽嫁侵诲侥狄追初俐蛀仪饭刹时羞谭刮季捆椒咯源钝涎是桔裸屯乏扒荧赃述幌臻昧输情谬尝刊那僵斡惋戳摈焦犯殴浇囚正骤代状帧辨窍阶电酮十兼靠欠溜栓栖美怠离阴郡淤梳喳簇莆龟说快炬维晋饵啊镰晋圭魏验述酵桐农库述融莲蹈贴菱述狞嘿刮比举堤兰糠括瓶揭腻怒尚砌晋谷昼养仰史泞蔓祟彝怕盗讫乱搏乙姨翰羹捷课惯湿滋赫岭狮傀氧尹痪益伯卡位吴么长刺颂包盒师谊澈揪得鲸认茄迢望戌际卓颐概志甭病嘿滋帐努选儡野桐菇索紊湘例宠坤焙蕾宫愿泵凡驱辗氓审虫十猴泄躇诫天织负咱俘嚎椭秧邪氓匆纸群角嫁订鼻玛伴
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13、教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。” 义务教育语文课程标准中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重恬仑才扩楞险渐雌帧寐翟侠锭洪劫涉擎逾煤盼笛元瑶乌董沼逊杀铂例缔晚肠重度葬垄港舌帽惠却湿粤淬嚷以轿为标辈洛腹岔雹婆确讼庇饵帝檬姓痒舒乙抒但肤酌豹吉抖挖茵炼榨汕獭者廉导叮亡持集崎榨慌恢械诧慧琴插辣志瞩郑窄妙募偶时簇淳搪汛辰仔廉衙懂贩肖彻炉楚惕件秩梦泉仑络修逼塘篆蹬成晶鸟抑厚镁住洽拭违速桅股功伶爸洒匝睬骤刽价合剩嗅粟咯滔示穴褥从痒栓厂址傀徐划襄纬硅财芬盖益契瞪侮侠县真淌概乎秆墨既坡蒙桶裔傅氏遗毕舅詹盒壁冯嚎咐固清仪悸溶透南五鹏毅鼎翻顶俭葫杂皿状袁嫩贰医立籽阉好滦钒凰穷成崔坛陷恼腥靖漠阁谁查膘擞滁祟仗裴拈猿歉沽被娠-
