《小学数学三年级上册教师期中考试后教学质量分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学三年级上册教师期中考试后教学质量分析.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学三年级上册教师期中考试后教学质量分析小学数学三年级上册教师期中考试后教学质量分析8:22:07年12月29日本次数学试卷的命题内容是第一单元-第五单元，基础性较强，但是有超出范围的题，如：第二大题的第4小题和第5小题，还有出错的题，如：第一大题的第6小题。既能检测出学生的基础知识和基本能力，又能考查学生的灵活解决问题的能力。一、成绩统计： 最高分：100分 最低分：38分 应考人数：36人 实考人数：35人平均分：90 分及格人数：33人， 及格率：94.3 ，优秀率：80%。二、现将本次试卷分析如下：这次考试共四道大题，有计算、填空、选择和解决问题，体现了新课标的教学目标，也体现了双
2、基。从卷面来看，学生的字迹比较工整，书写较认真，基础知识掌握得比较扎实。三、试题分析第一大题填空方面：有少部分学生的基础知识掌握得不扎实。如：长度单位的换算和质量单位之间的换算，括号里最大能填几，根据一道减法算式改写成一道加法算式和一道减法算式。第二大题选择：极少数学生因不认着审题，盲目地进行选择而失分。第三大题计算：是考查学生的口算能力，其中学生错的原因是马虎；用竖式计算万以内的加减法，由于学生计算不认真造成失分严重，有27名学生计算失分。特别是中间有0的减法学生掌握的不好。第四大题是考查学生解决问题的能力。有少部分学生的审题、分析问题和解决问题的能力较差，不能用所学的知识解决实际问题，因此
3、失分。特别是桑博文同学由于不认识多少字，无法读懂题意，所以无法解决问题。李想和姜帅这两位学生对解决问题是一窍不通，一点儿不会分析题意，因此此题不得分。五、存在的问题及原因：1、学生读题、审题、分析问题和解决问题的能力还有待提高。因而在应用知识解决问题这部分知识中失分比较多。2、学生没有养成良好的检查习惯，因而部分学生由于粗心将题抄错或数字、运算符号看错而导致丢分。3、有的学生掌握知识不扎实，平时做过的题仍然不会做。4、学生综合运用知识及分析能力较差。六、改进措施：（1）加强学生对基础知识的掌握，利用课堂教学及课堂练习巩固学生对基础知识的扎实程度。（2）加强计算的训练，课前3分钟进行口算练习，家
4、庭作业以计算为主，以便提高学生的计算能力。（3）培养学生的合作习惯,给学生创造机会,留给学生足够的时间和空间让学生合作交流,更好的发挥合作的潜能,使得学生敢于发表自己的见解,把学习的主动权真正交给他们。（4）加强后进生的辅导工作。上课多提问,对一些较容易的问题,总是让他们先回答，下课多辅导,多表扬,少批评,作业尽量做到当面批阅,发现问题及时指导,对他们的点滴进步给予及时鼓励,以培养他们的学习兴趣,树立学习的自信心。（5）加强对学生能力的培养,使学生养成认真分析问题和解决问题能力，让学生多读题、审题、分析数量关系。提高学生解决问题的能力。（6）培养学生良好的学习习惯,包括认真读题,审题,认真检查
5、的习惯。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解
6、“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（7）加强与家长的联系,及时沟通,共同努力,特别是学困生的家长,要及时取得联系,知道学生在校与在家的表现.。2019年12月2
7、9日要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。第 页
