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1、生物探究性实验的过程性指导以呼吸作用为例珠海八中 贝丽妍摘 要：2011版初中生物课程标准中三大课程基本理念之一是倡导探究性学习，探究性实验，充分体现了新课程理念。教师要创设问题情境，指导学生做好探究性实验前的准备工作，让学生自主选择实验材料，制定切实可行的实验设计方案，遵循“对照实验”原则，对实验结果进行分析并注重探究性实验的课后延续，注重学生的理论联系实际的能力，培养创新精神和实践能力。关键词：探究性实验 过程性指导探究性实验是指学生在做实验之前并不知道实验结论，需要自行设计实验方案，得出结论的实验，它充分体现了倡导探究性学习的课程新理念。教师在探究性实验过程中，一方面要向学生介绍实验的几
2、个环节：提出问题、作出假设、实验设计、得出结论；另一方面教师要指导学生了解实验的思维过程，提出探究性的问题，根据实验可能的各种条件，自主选择探究性实验材料设计实验，进行实验操作，并指导学生分析实验结果，得出正确结论。本文就“探究植物细胞的呼吸作用”实验为例谈谈如何加强探究性实验的过程性指导。1、教师要创设探究性实验的问题情境探究性实验始于问题的提出，要实现对实验内容的探究，教师要对探究性实验做到心中有数，要把探究性实验的内容巧妙地转化为问题情境。例如：在“探究植物细胞的呼吸作用”实验前，教师询问学生：通过实验我们知道萌发的种子能进行呼吸作用，那植物的其它五大器官根、茎、叶、花、果实是否也能进行
3、呼吸作用呢？你们想不想亲自去探究？如果让你们探究实验，你们打算如何设计？教师通过以上问题情境的创设，引导了学生发现问题，并提出问题，同时促使学生想进一步探究下去。2、教师要指导学生做好探究性实验前的准备工作初一的学生以前没有接触过系统完整的探究性实验，对新的探究性知识、任务理解不够透彻，这就需要教师进行探究性实验前的指导。教师要指导学生在课前对实验内容进行预习和质疑，使每位同学上课都有备而来。例如：在“探究植物细胞的呼吸作用”实验前，教师可以要求学生课前预习实验内容，了解二氧化碳遇到澄清的石灰水会变浑浊的特性，知道绿色植物的六大营养器官，了解要把密闭容器中的气体导出的几种方法等等知识。3、教师
4、要指导学生自主选择探究性实验材料进行实验设计课前教师已指导学生进行了预习和质疑，并根据教师创设的问题情境，提出了许多有关探究性实验的问题，此时教师应指导学生围绕这些探究性实验的问题，进行必要的小组讨论，然后学生再设计实验方案，每个小组根据自己制定的实验方案，对实验仪器和材料进行合理和科学的配置，一部分实验材料还需学生自备。学生小组方案及实验材料制定完成后，可交由教师审阅，教师可向学生提供适当建议，这样学生在实验中可充分发挥其主动性、积极性和创造性。例如“探究植物细胞的呼吸作用”实验中，有的学生提议采用生物园现有的植物西番莲、鱼腥草或者番薯的叶片进行探究实验。这时教师可以引导学生思考：探究植物叶
5、片是否能进行呼吸作用前，是否要对叶片进行暗处理？如果不暗处理有可能导致什么现象出现？在探究性实验中许多问题经过教师的简单点拨，学生很快就能理解，这样提高了学生学习的积极性，也活跃了课堂的气氛。4、教师要指导学生制定切实可行的实验设计方案教师的指导性作用体现在帮助学生根据自己的设想制定实验方案，而不是代替学生去制定实验方案。例如：“探究植物细胞的呼吸作用”实验中，有的小组通过网上查阅资料，设计实验时用废弃的矿泉水瓶装实验材料，在瓶盖上插入输液器，通过挤压瓶身把瓶内气体挤压进装有澄清石灰水的试管中，本来这个方法是相当巧妙的，但是必须提醒学生当不用挤压瓶子时，要把导管从试管中取出，否则容易引起倒吸，
6、而且瓶子被挤压一次以后，空气倒吸入瓶内稀释气体，有可能影响下次的实验效果。还有的同学用保鲜袋装实验材料，实验时把一根吸管通入保鲜袋中，再通过挤压保鲜袋把气体导出。这个实验设计既简单又方便，关键是要指导学生在操作过程捏紧袋口，缓缓挤压保鲜袋。5、教师要指导学生在探究性实验中遵循“对照实验”原则初一学生基本能了解探究性实验要遵循“对照实验”原则，但在实验设计时，由于思维水平的限制，往往出现思考不够缜密，不够周全的现象，教师可以剖析典型探究案例和通过指导学生实验设计方案中存在的问题，逐步完善学生对“对照实验”原则的理解。例如“探究植物细胞的呼吸作用”实验中，有的小组学生设计了探究植物根、茎、叶三种器
7、官的呼吸作用，但是为了简便只设计根的对照组实验，茎和叶没有设对照组；也有的小组设计的实验组和对照组的实验材料质量差距很大，这些都是教师应该指导的问题。6、教师要指导学生对探究性实验结果进行分析探究性实验要重视对探究结果的分析和处理，教师要指导学生学会通过实验来获取结论培养设计表格、记录和整理数据的技能，指导学生了解实验中的结果往往可能存在误差，需要在相同条件下重复做几次。例如“探究植物细胞的呼吸作用”实验中有的小组会发现很多结果令人疑惑：煮熟的水果作为对照组也会产生二氧化碳让澄清的石灰石变浑浊；实验组材料是植物的根的时候，实验效果很不明显等等，需要教师指导学生对结果进行分析。7、教师要指导学生
8、注重探究性实验的课后延续一个好的探究性实验，能够解决提出的问题，得出实验结论，但学生可能还会产生很多新的问题，教师就要把握时机，引导学生课后继续进行探究性实验。例如在“探究植物细胞的呼吸作用”完毕后，学生会提问：呼吸作用的快慢和哪些因素（如：空气、阳光、温度）有关？如何设计贮存新鲜的蔬菜和水果的方法？这些都可以让学生通过小组合作探究学习在课余时间延续探究。 8、教师要指导学生能把探究性实验所学知识解决实际问题。生物教学与生活紧密联系，教师要创造一切条件，让学生感受到生活中处处有生物知识，引导学生把课堂所学的知识和方法应用于生活实际中去。例如，完成“探究植物细胞的呼吸作用”实验后，让学生思考：为什么萝卜放久了会空心呢？为什么花盆的底部要有洞呢?为什么卧室里不能摆放植物？为什么冷藏的蔬菜能较长时间地保持新鲜呢?为什么人下到储存蔬菜地窖有可能会晕倒？怎样防止晕倒呢？探究性实验从探究内容、学习方式、组织活动等方面都体现了学生较大的自主性，在实验过程中，教师要让学生积极地参与实验，自主地获取知识和技能，体验和了解探究性实验的过程和方法，激发他们的学习兴趣，培养学生的创新精神。参考文献1 汪忠新版课程标准解释与教学指导 初中生物（2011年版）北京：北京师范大学出版社，20122 闫秀芹初中生物学实验的几点改进生物学教学，2010，35（1）：46
