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1、运用快乐教学 激发学生的识字兴趣黄凤山小学 李海燕识字、写字是阅读教学和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。新课标中,在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”“学会”两种要求。在第一学期明确提出要“多认少写”。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能的认识汉字。以便尽早的进入汉字阅读阶段。这无论是对培养阅读能力,还是培养获取信息的能力都具有重要的意义。但字、词教学的高耗低效一直困扰着语文教学活动,传统教学中单调的读,重复写,机械的识记,让学生不堪重负。低年级学生在识字中音、形、义三方面,字形是难点,解决了这个问题,就为提高阅读创造了条件。一年级的孩子由于年龄小,注意力不集中,易于疲劳。教
2、学时,我们要采用多种教学方法,搭建愉悦平台,激发学生的求知欲,使学生在兴趣怏然中边学边玩,充分调动孩子们的学习积极性,使他们有意无意的发展。为此,我在识字教学中,让学生变苦学为乐学,自主识字,做了以下尝试:一、图文结合,形象识字。低年级孩子对图画比较感兴趣。我运用孩子的这一特征,给字配上简意画,形象主动,内蕴丰富,给学生想象的空间。恰当地结合图画在图与文的巧妙联系中识字,能有效地提高识字效率。如:日、月、水、火等字,我画出了简笔画,同时展开图片,学生一眼就认出了上面画的是什么?还说出了这是什么字。二、因势利导,激发识字情趣 。在教学手、足、口等字时,我给学生配上“身体动作”,并让学生自己感受,
3、摸一摸,走一走,动一动,让学生运用想象,让一个个“静”的“动”起来,初步培养了学生的识字能力。又如,教学“叶”字时,我先画了一片叶子长在树枝上,再画出了树干,学生一双双眼睛瞪得像个铜铃,接着我指着左边的叶子问:这是什么?学生回答:“树叶”。我因势利导,在田字格中一笔一划的写出了“叶”。学生兴高采烈的说:“老师,原来“叶”字这么写呀!真好记,树叶长在树枝上,它是由口和十组成的。”有些同学还用“叶”字说了好多词语,并说了一句话。这样的教学,真是轻松的教,灵活的学。有一次,上课铃一响,我迈着轻快的步伐走进教室。学生高兴的异口同声,哇!老师今天真漂亮。我就围绕这一句话上了一堂课。我问:小朋友,今天咱们
4、班的同学,谁最漂亮?学生激情荡漾。我板书:“哪座房子最漂亮”,学生好渴望知道。这节课,学生不但学会了“漂亮”两个字,还学会了课文中的生字。三、编儿歌、帮助学生形象识字。语文新课程标准指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。因此,要遵循少年儿童身心发展规律,采用多种教学方法,激发和培养学生的兴趣,提高识字能力。而儿歌就是儿童喜爱的一种文学体裁。它浅显易记很适合儿童的语言特点。例如,教学一年级语文上册中识字一课时,一些学生对“苞、饱、炮、泡”这些字形相近的形声字容易弄混,教师便利用偏旁部首所包含的意义,编出以
5、下儿歌进行教学。“有草长花苞,有饭能吃饱,有水把茶泡,有火放鞭炮”。这样,学生通过有趣的儿歌,便轻而易举地掌握住了字形,理解了字义。四、图文结合,让学生在“乐”中学。游戏是儿童乐意为之的活动,而且可以活跃课堂,调动儿童学习的积极性,让儿童在轻松快乐的活动中获得知识经验,享受到学习的乐趣。例如:在教学小学一年级语文上册识字中“人、从、众”三个字时,我找准游戏与教学内容的结合点开展游戏,出示课文左上方相关插图后,让学生做“猜一猜”,“比一比”的游戏,教者提问学生:“这三幅图中,分别藏着三个字,看谁最快找出来?”好表现是孩子的特性,话音刚落,学生们兴趣盎然,很快就找出了“人,从,众”这三个字,老师表
6、扬了表现好的学生,并把握这个时机,再抛出一问:“小朋友的眼睛可亮了,认真观察这三个字,你发现了什么?”于是学生又乐开了,他们仔细观察了一会儿,就抢着举手回答:“从”,“众”两个字都是由“人”字累加起来的。这样,教师摒弃了传统识字教学中由教师出示图,学生看,教师出示字,学生读的形式。时时处处以学生的兴趣为教学基础,通过“猜一猜,读一读,比一比”的活动,既加深了学生对会意字“从”“众”的整体认识,又能让儿童主动参与到课堂学习中来,回归儿童活泼好动的天性,使学生喜欢学习汉字,并有主动识字的愿望。五、注意培养“小老师”,促进学生自主识字。识字相对而言是一个比较枯燥的环节,如果教师能让学生来当小老师,指
7、导大家来认识字,往往比教师说教效果好得多。例如:在教学一年级语文上册阳光一课中的生字时,教师出示本课带音节的生字卡片后,让学生说一说,你会带领大家学习哪个生字?稍停片刻,班上好几个“尖子”生马上举手回答说:“最”是平舌音,上下结构“日”字头,这个字的第五笔是一长“横”,长横在起笔处和收笔处稍顿 ,同时要稍稍左低右高。“满”是前鼻音,左右结构,不能写成上下结构,第九笔是横折钩,要写得宽扁,竖微微向左斜,可以组成词语:满天、满地、满足。通过培养“小老师”,使学生能较细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺,这是自能识字的基础。六、激趣写字,提高识字能力。识字教学,不仅仅是让学生学会读、会认、还要让学生会写
8、。因为,汉字是“书写型”文字;既是表达工具,又是书法艺术。通过书写可以影响人的品格修养,提高人的文化素养和审美情趣。同时通过书写,更能促进学生快速识字,巩固字形。所以应当提倡识写结合。所谓写,就是让学生在田字格中正确、美观地书写。为了让学生喜欢写字,认真书写,我在教会学生细致地分析每个字笔画、笔顺、间架结构的基础上,再抓住小孩爱美和好胜的天性,小孩子喜欢活泼可爱的小动物和精致美丽的花朵,我就购买了许多这些小图片,在认真书写或写得比较规范的学生习字册上粘贴上他们喜爱的图片。并开展比一比活动,看谁的红花多。于是,学生就更喜欢写字了,书写得一次比一次工整、规范,而且通过写,加强了字形的记忆,提高了识字能力。这就是天真无邪的孩子们。只要我们用心去教,相信学生一定会喜欢上这门课。 课程改革,改变了过去过分注重知识传授,过分强调学科本位的倾向,强调使学生形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习的过程。所以,在重视学生识字教学的基础上,要注意激发他们的识字兴趣,有意识地创设识字情境,让学生在乐中学,并有创造性地发挥自己识字潜能,学生的识字能力就大大提高。 运用快乐教学 激发学生的识字兴趣 黄凤山小学 李海燕 二一年三月十二日