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1、类文阅读教学模型的建构以阿长与为例初中语文教材是文选型教材，是以单元为单位组元进行教学的。每一个单元都有一个单元主题，所组文章有风格迥异的，如八上以“战争”为主题的第一单元；也有所选文章是类同的，如以“爱”为主题的第二单元。所谓类文，也就是题材、体裁、结构、技巧、语言相类似的文章，如上述的第二单元选文，以及自读课本中配套的文章。类文阅读旨在扩大学生的阅读视野，使学生有一个更广阔、更丰富的阅读空间，从而改变阅读过于限定于课堂、限定于课文的局面。通过类文阅读教学，加深对教材中课文的理解，提高学生分析、概括、理解能力，提升学生认知水平而寻找到一条有效的阅读路径，这就是教学模型的建构。我想以人教版八上
2、第二单元每一课阿长与为例，来谈谈本单元类文阅读教学模型的建构。而这种建构，首先要进行文本资源的整合。而整合，余映潮老师所倡导的“板块思路”是最有效的武器。本单元的类文教学可分为四大板块，一、人物基本信息的提取，二、人物主要事迹的提取，三、人物社会意义的探寻，四、语言文字的学用及其它。前三块是基本、共性的，第四块前半也是共性的，后半是个性的。现作分别阐述。一、人物的基本信息主要人物：阿长姓名：无名无姓。大家客气地称呼她“阿长”。“我”平时叫她“阿妈”或“长妈妈”。阿，在中国南方用于人名前，有亲切的意味。这个称呼的由来，是补上任保姆的缺、大家的习惯叫法。作者用大量的文字介绍她名字的由来，无非是告诉
3、我们这只是一个很普通的人，在他们家中只是一个可有可无无足重轻的下人而已。身份：女工，或称保姆。这一身份连同她名称的介绍，暗示了其地位的低下，同时也决定了人物的性格和命运，是全文展开的起点。长相：“她生得黄胖而矮生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。”这些外貌描写，至少透露出了两方面的信息：一是长妈妈生活不好，营养不良，因而面带菜色，身体浮肿；二是长妈妈长期劳累多病，经常脖子痛，所以才有那么多的灸疤。身世：她“有一个过继的儿子”，是“青年守寡的孤孀”。这一身世的补写，暗示了她命运的不幸。所有这些，写出了长妈妈是一个社会地位低下的人，一个劳累多病的人，一个有着不幸命运的人。在此情此景之下，她能为我
4、买山海经，就是一件了不起的大事！可以说，这些看似漫不经心的闲笔，为写她的“伟大的神力”蓄足了势。正是因为她是这样的人，她做出的事才能惊天地泣鬼神，尽管是在我的眼里。二、人物的主要事迹写长妈妈大大小小有八件事，最后一件才是买山海经，作者为什么要如此罗嗦地写，且让我们先一一进行梳理。1、谋死隐鼠因在朝花夕拾的第一篇狗猫鼠已有交代，所以略写。从这件事上，也可以看出长妈妈有一种小人物的狡黠也就是把她的踩死隐鼠嫁祸于猫，猫又不会讲人话，无可对证，可见她的小聪明。当“我”知道真相后，“我”对她的情感是憎恶。2、搬弄是非“我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这切切察察”有些关系。”这是她性格上的坏毛病，
5、“我”对她是讨厌的。3、打小报告“又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。”动不动就打小报告，这是小孩子最讨厌的事。4、睡相不好给我们印象最深的，是长妈妈一到夏天，睡觉时就“伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字”。对此“我”很讨厌。这件事写得很详细，人物形象呼之欲出，写足了长妈妈的俗气与丑态。5、新年祈福她懂很多规矩，这些多是“我”不耐烦的，但长妈妈却做得很认真，特别是新年的祈福，非要“我”正月初一开头对她说祝福的话，然后给我吃福橘。这方面作者写得很详细，原因有二，一是前面一直都是抑笔，写出了长妈妈的种种不是她不仅可怜，而且可恨；这一件事是过渡，是“扬”的起点长妈妈虽
6、然令人厌烦，却以特殊的方式祝福我，她又是善良的。二是写出了长妈妈对平安幸福的渴求：“那么，一年到头，顺顺流流。”6、教我道理长妈妈有满脑子的道理，这些道理，虽然都是些愚昧迷信的东西，但也不可一概而论，如饭掉在地上，要捡起来，最好吃下去。她穷了一辈子，想到的都是节约。尽管我听得不耐烦了，但她还是经常讲。也许，她没有孩子，潜意识中把我当作她的孩子了。母性的光辉在灰暗中闪着微亮。7、长毛故事迷信、愚昧和荣光都集中在她给我讲的长毛故事里。这故事讲得绘声绘色，神秘、恐怖，却又是小孩子怕听又想听的，她的愚昧的英雄行为，是令人不敢想象的，因此赢得了我的敬仰。全文到此扬起，很快又落下，起起伏伏，波折不断。8、
7、买山海经做梦也想不到，八竿子也打不着的，是长妈妈给我买来了梦寐以求的带画的山海经，前面长长的叙写，一下子都有了非凡的作用都是在为写这一件事做铺垫。前面不厌其烦的抑，都是在为这一件事能够高高扬起；也就是说，没有前面长长的铺垫，就不可能有这件事的突起那个粗俗、罗嗦、愚昧、迷信、令人讨厌的阿长，还能如此出乎意料地做出如此伟大的事情！这种抑中有扬、扬中有抑而最终欲扬先抑的写法，非文章老到者不能为之。但于我们的阅读和写作，还是不无启示的。三、人物的社会意义文章从来就是以情动人，在叙事的同事，每件事都倾注了作者的感情。从全文的这条感情变化线憎恶讨厌不耐烦麻烦敬意而又渐淡新的敬意来看，作者回忆长妈妈，他的情
8、感是复杂的。但在当时，确实是感动又岂是“感动”二字了得！几十年过去了，在作者受到反动政府的通缉和“名人名教授”的攻击及排挤时，他想起了阿长鲁迅写阿长，没有因为扬善而隐恶，颇有些史家笔法，但他不是有意为这个小人物立传，他一定是想看到什么，或就是看到了什么此刻，他的眼光不再向上，他对上已充满了失望；而是向下，他在寻找，在发现从长妈妈的身上，他看到了底层人民的善良、朴实，这就是动人的力量，这就是希望之所在。又几年后，在中国人失掉了自信力了吗一文中，他找到了，确信了中国的脊梁，在地底下。阿长的意义，就在于她地底下可贵的善良、朴实，甚至愚昧。有时候，愚昧也是一种力量，就如她们站在城墙上挡炮弹的勇气。四、
9、语言文字的学用及其它1、重点语段阅读买山海经这件事是文章的重心，作者把它写得浓墨重彩，写得刻骨铭心。在写法上和全文一脉承之，前是长长的铺垫，极写求之而不得；继而伏笔阿长的过问，表现我的轻蔑和冷淡，实际上还是在蓄势；当长妈妈把山海经买来时也就是我恰好想要的“人面的兽，九头的蛇”的山海经，所有的情感都爆发了：霹雳，震悚，感激，敬意！当这书在人生的蜿蜒中失掉了时，又是无尽的惋惜，进而怀念，祝福，一唱而三叹，哀转久绝。因此这一部分，需要重点阅读，脍不厌精。2、写作借鉴欲扬先抑的写法，铺叙的写法，一波三折的小说笔法。详见前文论述。3、词语积累本文有很多很有表现力的词语需要积累，不可错过。4、拓展阅读以本
10、课建构的模型进行类文阅读，朝花夕拾中的范爱农。以上就是一个教学模型。本单元的几篇文章，皆可以以此模型进行教学。实践证明，一旦建立了类文的教学模型，类文的阅读教学就找到了路径，可以收到事半而功倍之效。附：本单元其它课文教学设计简案7、背影教学设计一、人物基本信息的提取主要人物：父亲职业：（原为烟酒专卖局局长）失业。印象：胖子。戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。走路蹒跚。话语不多。以上，暗示了人物内心的痛苦，悲凉，灰暗。二、人物主要事迹的提取在车站送别时父亲为我买橘子，从此，父亲的背影便永存于我记忆之中。1、背影产生的背景（1）冬天。（2）祖母死了，父亲失业。（3）家庭破败。以上背景，使全
11、文笼在了哀伤的氛围中。2、背影产生的起因及过程车站送别时，父亲要为我买几个橘子。（1）说好不送却又还是来送我。（2）和脚夫讲价。（3）叮嘱茶房照看我。（4）去铁路那边买橘子。（5）和我话别，父亲消失在人群中。细节的对比中，突出父爱（子愧）的主题。三、人物社会意义的探寻1、血浓于水的亲情寓于平常的生活中。2、从一个特别的视角展示了父亲的形象。四、语言文字的学用及其它1、词语积累。2、关键句识别及表达作用。3、重点语段阅读：第四段。4、写作借鉴：背景的铺垫，对比写法、细节描写、白描手法。5、作家作品。8、台阶教学设计一、人物基本信息的提取主要人物：父亲职业：农民。印象：勤劳，执着，失落。从文本中建
12、立对人物形象的基本定位和基本印象。二、人物主要事迹的提取父亲一生中唯一的大事，就是造屋，特别是造屋的台阶。原因是：台阶高，屋主人的地位就高。这就是父亲要极力抬升家里台阶的巨大动力。1、极写家里的台阶低从四个方面进行铺写，给人心理巨大的压力。2、父亲努力抬升自家台阶（1）艰难而漫长的准备（详到一砖一瓦地铺写）。（2）造屋（与主题关系不大，略写）。（3）造台阶（非常详细地叙写，庄严、神圣、隆重）。3、台阶抬升后父亲的反应不习惯。不自在。答非所问。挑水闪腰。非常详写，大有深意。把握“焦虑喜悦失落”的情感过程。三、人物社会意义的探寻改革开放之后，中国农民的经济地位通过他们的勤劳，坚韧及愚公般的精神改变
13、了，但他们的精神面貌却并没有改变。谁来改变他们的精神面貌，提高他们的文化素质和心理地位，这是一个值得深思的社会问题。四、语言文字的学用及其它1、词语积累。2、小说知识。3、父亲的情感品读。4、写作借鉴：清淅的文章脉络。心理描写。9、老王教学设计一、人物基本信息的提取主要人物：老王1、职业：三轮车夫（没有组织、单干户，破三轮。货三轮内容丰富）2、年纪：年纪大，接近老人。3、外貌：田螺眼。生病时面如死灰，骷髅般瘦。4、家庭：单身。有个哥，死了；有两个侄儿，没出息。5、住处：偏僻的小胡同里一个破大院。6、结局：死了，埋在什么沟里。以上信息，告诉我们，他是一个不幸的人。二、人物主要事迹的提取老王：1、
14、送冰比别人大一倍，价相同（老实厚道）。2、送默存上医院不收钱（朴实善良）。3、托人传话他生病不能为她们家服务了（诚信）。4、临死前送香油鸡蛋（感恩）。以上，表明他是一个善良的人。“我”及家人：1、女儿他治眼病。2、一直照顾他的生意。3、关心他的病情。4、接受他的香油和鸡蛋。以上表明我们一家也是善良的人。相对于老王，我们也是幸运的人。善良对善良体察幸运对不幸愧怍三、人物社会意义的探寻人在卑微不幸中还能保持善良，多可贵啊！能以善良体察善良，因相对的幸运而对不幸者的关心不够而愧怍，这是多么宽阔的悲悯情怀，或高调一点，人道主义精神。我们一家在“文革”中也深遭不幸，但作者却说自己是幸运的人，对不幸者的关
15、心还不够。这话有丰富的潜台词，谁又来关心“我们”呢？哀而不伤，报而不怨，多么宽阔的胸怀！四、语言文字的学用及其它1、词语积累。2、体会冷峻、幽默的语言风格。3、重点品读送香油和鸡蛋一节的情味。4、写作借鉴：大词小用。5、作家作品。10、信客教学设计一、人物基本信息的提取主要人物：信客总体印象：旧时奔走于城乡（上海与家乡）之间，送信及捎事带物品的人。当老师时是好老师。当校长时是好校长。二、人物主要事迹的提取1、替客死的老乡料理后事。2、送信挨打被诬入狱。人性的善良和人生的悲酸皆在里面。三、人物社会意义的探寻信客为什么能把什么事都能做好？对诚信，善良的呼唤。四、语言文字的学用及其它1、词语积累。2、品味学者散文的语言特色：质朴而典雅，警辟而畅达。3、作家作品。
