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1、浅谈TPR教学法在小学英语课堂中的应用临湘三完小 何艳TPR是Total Physical Response的缩写形式,意思是全身反应，其创立者是美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher。TPR是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作来教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach）。TPR吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严
2、格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率和质量。小学英语新课程标准提倡“采用活动途径，倡导体验参与”的教学模式，并在语言技能一级目标中提出在“听、做”方面，要求学生能听懂课堂简短指令并做出相应反应。TPR教学法正是实现这一目标的最佳途径！下面我谈谈自己在教学中是如何应用TPR教学法的。（一）演示教学法 教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要
3、求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。 （二）卡片教学法 教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。 （三）图画教学法 小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来
4、进行教学活动。 （四）游戏教学法 小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“Whats this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“Whats this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将
5、组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个帮助学生学习英语。 （五）比赛教学法 教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：
6、问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。 这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。 总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用，因此，把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。（一）英文字母卡片教学法：把26
7、个英文字母写在不同卡片上，每一学生手持一卡片（学生多时字母卡片可重复），通过不断重复示范字母的发音，让学生记住读音，接着便念字母点名，持其字母卡片的学生要答应yes或 yes,here I am。然后交换字母卡片，再用同样的方法训练。这样学生即掌握了发音，也通过观察掌握了写法，同时注意力也容易集中。另一种常见方法是唱字母歌，学生跟着旋律哼唱，加上动作 （二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教 师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果更好。如教
8、dog、cat、hen、cow等，通过模仿其滑稽的形 态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这事动物，其英语名称自然就记住了。 （三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单词，这样，有 利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过yesterday I ate an apple，将anapple换成 a piece of bread，a bowt of rice，a banana等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。 （四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的 语言信息。比如教
9、Imcrying(smiling)，教师做大哭或大笑状；并不断重复上述句子，然后再让儿童轮流表 演，并适当重复句子。 （五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图 画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)一词时，教师应鼓励儿童带彩笔 进课堂。教red，大家一起涂红色，教blue，涂蓝色等等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。 （六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维，分 别起个名字叫sun组、moon组、或者叫mountain组、sea组。两组面对面站立，中间相
10、距35米。sun 组队首的儿童手持一沙包抛向moon组相对的儿童，同时喊一声red或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊 出符合red的一物体，如tomato，再抛沙包向sun组下一儿童，同时喊blue这样依次轮下去。教师 可通过错误或延误时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中 培养儿童的英语意识和英语思维。 四、TPR儿童英语教学对教师的要求 TPR儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚 实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。如此， 才能保证TPR儿童英
11、语教学课堂的生动性、活泼性、寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。一、单词教学。1、在教学具体形象的单词时，通过让学生看图片，做动作，让呆板的单词形象生动起来。儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教 师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果更好。如教dog、cat、hen、cow等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这事动物，其英语名称自然就记住了。例如，教 bird这个单词，模仿小鸟飞的动作边做边说 “I am a bird.”然后
12、全班操练小鸟飞翔的动作。接着我把学生分成两大组扮演各种动物进行表演比赛，学生戴着各种动物的头饰如monkey, bird, cow, cat, pig, frog等，学生一边说一边做动作，所做动作与动物动作一致的学生获得一面小红旗，这样，整个课堂象动物园一样热闹。学生通过亲身参与表演就较容易掌握这些单词的意义。为进一步巩固这些单词的音义，我用发口令快速反应的方式在全班、小组、个人之间进行比赛，在课堂放松时间里，我把这些单词放在一首歌里，学生们边唱边复习。二、句子教学。教学句子，尤其是教学祈使句，教师可发命令，让学生按命令“行动”，然后学生彼此按老师的指令互相发布命令。例如：Sit up str
13、aight.(坐直)， Come here, please (请过来)。Point to the ship.(指着轮船)，学生听到这些口令时会立刻做出身体坐直，走近老师，手指轮船等动作。通过几个学生成功地演示演示，其他学生纷纷举手，都想表现一下自己的能力。紧张的学习之后，我再让学生放松一下做一个游戏，通过传递动作信息猜英语义如，Climb the tree. Go to the door. Wash your face. Dry your hand.通过这种形式的教学，学生不仅能快速牢记这些表示动作的祈使句，而且还能充分调动学生学习英语的积极性，使课堂气氛活泼有序，教学质量大大提高。三、对话、
14、故事表演。每当学生学完2-3个单元，我就组织学生将已学的句子和词编成学生熟悉的动物短剧，让学生在听、说、玩中开心地学英语口语，如学完1-3单元，我编了个兔妈妈过生日的短剧，剧中各种动物，如，cat, monkey, frog, Denis, fish和小兔子的aunt, uncle都到兔妈妈家来为她送礼物，祝她生日快乐，同学们分别戴上各自的动物头饰，通过表演，同学们熟记了May I come in? Yes, please. Open the door. This is your aunt. Nice to meet you.等句子，学生们很有兴趣，纷纷举手参加，经过轮流扮演角色，反复练习，人
15、人都记住了以上短语和句子。我用同样的方法教同学们表演故事，如The robber is behind the tree. The bag is in his hand. The policeman is near the robber.同学们通过表演抓盗贼，很快记住了介词under, behind, in, 的具体位置和含义。由于小学生处在儿童阶段，抽象思维能力弱，形象、直观思维能力强，并有很强的好奇心。根据这一特点，在教学中应重视运用实物、图画、投影等直观教具，在教学操作过程中，让学生看动作学单词，如教师演示工人做工的动作教worker，其他如doctor, nurse, postman,
16、fireman, fisherman等。如教师模仿驾驶员驾驶交通工具的动作教driver, bike, bus, plan, ship, boat等。如模仿动物的动作或声音学cat, frog, dog, pig, rabbit, monkey, tiger等，就连枯燥乏味的数字都可以在儿歌中配上动作进行这种用动作演示内容，将抽象内容具体化的直观教方式，使学习与表演相结合，能让学生学以致用，既有趣、又学到了知识，提高了单词的记忆率，提高教学质量。1、TPR与表演活动相结合 好动是小学生的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生对学习的内容倍感兴趣。如教动词短语的时候，老师先示范动作，边做动作边描
