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1、幼儿自主性游戏中教师的介入2012-04-06 作者（来源）：上海市徐汇艺术幼儿园 吴静 【摘要】游戏活动是幼儿基于内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。幼儿喜欢游戏，因为游戏的形式适合幼儿的心理特点。游戏作为幼儿园的基本活动，可分为两类：一类是幼儿自主的，完全由幼儿自动发起的，以游戏本身为目的的自主游戏；一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的的游戏。自主性游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快
2、乐，和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展过程，是幼儿的兴趣和需要得到满足的积极活动过程。自主性游戏虽是幼儿自主自由的活动，但并不意味着老师对游戏中的幼儿可以放任自流，上海市学前教育课程指南中指出：“教师在游戏活动中的任务主要是观察了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。”本文就教师在自主性游戏中介入的时机及策略进行了阐述。 【关键词】幼儿自主性游戏 介入时机 介入策略一、教师在游戏中介入的时机研究表明，成人对游戏的介入指导有助于幼儿游戏水平的提高，那么是不是介入越多，幼儿的游戏水平就发展得越好呢？答案显然是否定的。自主性游戏是幼儿自发生成的，教师要尊重幼儿的游戏意
3、愿，盲目地介入游戏，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，干扰幼儿原来的活动意向，而且还会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用。只有适时的介入，才能推进幼儿游戏的顺利进行，促进幼儿游戏水平发展。所以，选择介入的时机是相当重要的。（一）幼儿难以将游戏延伸和扩展时幼儿由于缺乏生活经验，在游戏中难免会出现停滞不前的现象，教师要善于把握孩子在游戏中遇到的这些困难，并适时介入，帮助幼儿顺利开展游戏。伊琳扮演的是小吃的营业员，只见她兴致勃勃地戴着帽子，穿好衣服站在店里，可不知为什么，今天就是没人来光顾，不一会儿她就泄气了。于是，老师就走过去扮演起来顾客，她的脸上立刻露出了微笑，很热情地接待了老师。接着老师
4、问她：今天的生意好吗？她摇摇头。老师说：“大概你这家是新开店，娃娃家还不知道吧，你试试看去娃娃家里宣传一下，问问他们要不要买点心。”她茅塞顿开，立刻去了娃娃家在接下来的分享活动中，老师又组织孩子们讨论了小吃店没人光顾该怎么办？孩子们说到了可以上门推销，可以送外卖接下来，有了孩子们自制外卖单等一系列活动，就这样，小吃店渐渐热闹起来。以后，当美容院，小超市没有客人时，孩子们就会想到用上门推销等方式招揽客人。（二）幼儿在游戏中有不安全隐患的时候幼儿年龄小，自控能力差，游戏难免会出现一些不良因素，比如：危险、不安全因素；攻击性行为等等。当出现这些情况的时候，就需要教师及时介入，化解不安全因素。豪豪扮演
5、的是警察，开始时非常认真，严守自己的岗位（取款机前），但过了一会儿可能是没什么人来取钱，只见他开始在走廊里跑起来，他这样一跑，几个顽皮的男孩子也开始跟着他跑起来，游戏秩序显然被打乱了。显然李昱豪此时已偏离了自己的角色，忘记了自己的警察身份，于是，老师走到他面前，故作焦急地对他说：“警察，娃娃家里刚才好像发生了纠纷，你快去调查一下。”经老师这么一提醒，豪豪立刻想起了自己的角色，去了娃娃家老师的介入轻松地化解了游戏中的不安全隐患，使游戏得以正常开展。（三）幼儿游戏中反映消极内容时随着社会开放程度的日益加大，孩子们每天都要接受大量的信息，这些信息中有积极的，自然也避免不了消极的。当游戏中出现消极内容
6、时，教师应及时引导幼儿将游戏情节向积极面发展。娃娃家的爸爸和妈妈可能发生了一些小争执，只听妈妈说：“我要跟你离婚”，旁边的哥哥姐姐也跟着起哄，“对，离婚！”教师见状立刻介入游戏，“爸爸妈妈吵得那么大声，宝宝都被你们吓哭啦，宝宝说喜欢看到爸爸妈妈相亲相爱，哥哥姐姐说对吗？”听老师这么一说，哥哥姐姐忙点头说是，爸爸妈妈也停止了争吵，又一起照顾起了宝宝当游戏中出现负面情节时，教师虽不用强硬制止，但也应顺势引导孩子将情节向正面发展。二、 教师在游戏中介入的策略（一）显性介入1. 语言介入指教师不扮演角色参与游戏，而是直接用语言启发性地引导幼儿，作为外在的角色来支持幼儿的游戏行为。此方法可用于全新的，幼
7、儿此前没有经验的游戏。孩子由于受经验的限制，对于没玩过的全新的游戏肯定一头雾水，摸不着方向，此时教师可以提些相关的问题，引发幼儿的思考，帮助幼儿积累经验。“新闻坊”里，小记者是第一次玩这个游戏，显然对自己的工作职责还有些摸不着头脑，教师适时启发引导着：“你们可以去采访一下今天的小超市，西点坊有没有什么促销活动，小舞台在表演什么节目，节目受不受欢迎”，孩子们采访回来后，老师又引导他们，“采访了那么多内容，会忘记怎么办？”“可以记下来，做成报纸”“不会写字怎么办呢？”“可以画下来呀”，小记者逐渐摸出了一些门道，对于新工作越来越得心应手。语言介入时，教师绝不能用命令的口吻指挥幼儿，而应让幼儿在边想边
8、玩中自己积累，生成。2. 环境材料的介入幼儿在游戏中时刻与环境材料相互作用着，及时提供及更新游戏的材料对幼儿游戏的发展也有着重要的作用，教师可以在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。小银行很热闹，有很多顾客来取钱。银行里的顾客拥挤在柜台前，银行职员都无法操作了，老师立刻请大家来帮忙出出点子。银行里的工作人员抱怨道：“这里太挤了，我们都没办法工作了。”老师启发大家：“平时你们去过银行吗，银行里有这么挤吗？”孩子们抢着说：“没有，没有，他们有座位坐着，要先拿号的。”老师接着启发，“前面有人在存钱或取钱的时候，后面的人可以贴得很近吗？”“不可以，要站在一根线的后面
9、”，接着，大家一齐动手帮忙，小椅子搬来放好，老师做好了拿号纸，一米线，游戏立刻变得井然有序。不一会儿，一个银行职员又说：“我要先去小便了。”这时老师又启发小朋友该怎么做？大家你一言我一语：“做个休息的牌子，这样顾客就会安心等待了。”材料的及时跟进，使得游戏顺利开展。（二）隐性介入1.角色介入，即老师主动加入幼儿的游戏中，扮演角色，以自己的行为引导幼儿推进游戏的情节。娃娃家一直是孩子们最喜欢的自主性游戏，但情节通常都只停留在烧饭，照顾宝宝上，老师就以客人身份参与到游戏中，启发幼儿想出更多的情节。如扮演阿姨来参加宝宝的生日派对，又如来参加他们的家庭表演派对等等，受到老师的启发，孩子们也会自发生成一
10、些新的情节。又如东西摆放较乱一直是娃娃家比较大的问题，老师就以居委干部的角色去检查他们的卫生状况，从此后情况有了很大改观。2.平行游戏介入，即教师和幼儿玩同一种玩具，但两者之间不产生互动，也不干扰孩子的游戏，目的是为孩子提供行为的示范。这种方式不是教师把自己的想法强行灌输给孩子，而是在无形中为孩子提供示范，孩子也是在无意识中加以借鉴和采纳甚至是迁移，正所谓“润物细无声”。建构区里大部分都是男孩子，除了用叠高的方法建构已学过的东西，幼儿之间还相互配合拼搭，没过多久，他们就发现圆柱形的积木不多了，这是垒高的关键积木，没有这种积木他们怎样垒高呢？此时老师进入到游戏中，在一旁一个人搭建着，不一会儿，自
11、言自语起来：“圆柱没有了，怎么办呢？那边的奶粉罐挺像柱子的。”说着就把奶粉罐拿来做起了柱子。一旁的男孩们见状也纷纷效仿起来。受到这样的启发后，在接下来的游戏中，孩子们开始用牛奶盒、饼干盒等代替积木，建构区的建筑也更鲜活逼真起来。3.评价介入，即教师在发现游戏中幼儿碰到具有共性或有价值的问题后，在游戏结束时组织幼儿评议讨论，从而解决问题，提升经验。教师要善于发掘幼儿游戏中的价值点，组织幼儿讨论，并帮助幼儿将讨论结果加以提升，将解决办法运用于今后的游戏中，从而促进幼儿游戏水平的发展。小超市里的收银员与顾客发生了争执，原来顾客同他商量“赊账”，收银员不同意，他们来找老师商量解决。老师召集小朋友过来一
12、起想办法，大家都有些不知所措，老师又启发：能不能赊账，大家一致表示不可以。那怎么办呢？有的说明天有钱了再来买吧。可是这不是解决问题的最佳办法。这时有一个小朋友说可以去打工，小朋友的思路一下子打开了，怎么打工，到哪儿打工，有的说可以去西饼屋做点心，有的说可以去帮忙当买票员，可以去建筑角帮忙搬积木【结束语】幼儿自主性游戏是愉悦性与教育性的统一，孩子在愉快的游戏中提升生活经验。游戏介入的核心思想是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性和创造性。合理介入指导游戏需要教师的童心，细心和耐心，需要教师对幼儿尊重、理解和包容。【参考文献】1 华爱华 幼儿游戏理论 上海教育出版社 1998.122 邱
13、学青 学前儿童游戏 江苏教育出版社 2005.4春雨的色彩说课稿 一、教材内容分析：春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。春雨的色彩意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。 二、幼儿情况分析：中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根
14、据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。 三、活动目标：教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。 四、活动的重点和难点：重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。难
15、点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。 五、活动准备：1、经验准备：课前学会朗诵诗春天，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。2、物质准备：小动物头饰、 教学课件、幼儿绘画用纸笔 六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机，春雨的色彩散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。3、情景演示法：将幼儿置身于春雨的色彩散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。 七、学法：1、多种感官参与法：新
