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1、加强课内课外阅读，促进语文教学腾飞浅谈小学语文课内外阅读的衔接与整合阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。语文课程标准中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，我校在搞好课内阅读教学的同时开设课外阅读课
2、，以扩大学生的阅读范围和阅读量，,以便进行广泛的语文知识和语文素养的积累。下面谈谈我在课改实践中的几点认识。一、搞好课内阅读与课外阅读的衔接与整合(一)搞好课内阅读教学语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，教师承担着培养学生基本的阅读能力和终身学习素养的重任。在学习与实践中我发现，语文个性化阅读是一门复杂的、综合的艺术，它需要我们教师长期的探索和思考，不断实践和完善。我们小学语文教师，应该根据学生的年龄特点、性格特点、生活阅历实际，在语文教学中重视个性化阅读教学，不断提高学生语文综合素质。使学生的阅读能力得到有效的提高。因此在教学中要以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅
3、读教学之路。1.个性教师孩子张扬个性的阅读导者。教师首先要对教材进行个性化的阅读和理解。它不是指教师特有的性格和特有的方法，而是指教师对教材的有个性有创意的阅读理解。要读出作品的精神与魅力来，要读出自己的个性感悟与理想来，绝不能只依靠一本“教参”，并将“教参”先入为主地替代自己的理解。在个性化阅读方面，教师应是学生的示范，没有个性的教师自然培养不出有个性的学生。在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水
4、平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。2.和谐课堂孩子张扬个性的阅读舞台。学生在民主平等的氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新，从而敢于创造。因此，我们教师要摒弃“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，放下架子，改变居高临下的传统习惯，平等地、公正地对待每一个学生，真心诚意地与学生平等交往与交流，多用些“你的观点呢？”、“还有不同的看法吗？”、“再想想”、“谁来补充？错了不要紧！”等亲切的词语，鼓励学生自由地表达自己的观点，尽量消除学生怕答错的思想负担，让学生形成一个无拘无束的思维空间，从而把他们的个性、想象、创造的潜能开发出来，以达到或超过预期的教学效果。在良好的师生关系中，
5、学生就能主动自由地表达他们的智慧，表达他们的内心体验，表达他们的情感，且在与教师的相互尊重、相互信任中全面发展自己，获得成就感和生命的价值，并时刻体味到人格的自主性和尊严。3.自主阅读孩子张扬个性的阅读方式。让学生自主选择学习方式。阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，老师应留给学生自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考，把握分析和赏析课文，一个目标一个台阶式地前进。进而完成全程阅读。让学生自主选择阅读内容。学生可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。对于悟性强的学生，要鼓励他们探求问题，张扬他们的个性，而对
6、于一些基础不太好的学生，从一开始就提出让他们自己选择学习内容，从根本上打消他们的消极参与的思想，使他们产生没有难度的感觉，就乐于学，主动学了。另外，在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解
7、，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。(二)开展好课外阅读活动课外阅读活动是利用课内阅读得到的知识和方法作为基础而延伸出来的阅读学习活动，在搞课外阅读活动时要注意与课内阅读的衔接与整合，不要把二者割裂开来，他们是一个事物发展的两个阶段，后者是以前者为基础并对前者进
8、行补充和完善的。课外阅读活动分为是阅读和活动两个方面。1.课外阅读小学生的课外阅读读什么？读适合小学生身理、心理特点的儿童读物、科技读物和浅易的文学作品等。课外阅读有两个方面，一是学生在老师的指导下进行的阅读，比如，老师给学生介绍一些好的课外读物，让学生自己去读，读后老师要选择适当的方式或设计出适当的活动对学生的课外阅读进行检查；二是学生根据自己的喜好自己选择一些课外读物进行阅读，教师要要求学生在读后做好读书笔记，要对学生的读书笔记进行检查，以了解学生的课外阅读情况，决不能放任自流。学生应该怎样进行课外阅读呢？我认为，学生进行课外阅读应该做好以下几个环节：一是读材料，或略读，或速读，或品读。对
9、一些好的材料（也就是自己感兴趣的材料）要反复地阅读；二是对所读的材料要加以理解，要粗知其大意，对反复阅读的材料要精细地品味，深挖其含义；三是要把自己对材料的理解和认识写下来，做好读书笔记；四是对一些不大明白，不大理解，不大清楚的，要查证，以解决自己在课外阅读中的疑惑；五是经过一段时间后，要对自己的读书笔记进行一番整理提炼，把它进行归类，便于今后写作时选用。2.阅读活动课外阅读活动丰富多彩，我们要根据学生的年龄特征和已有的知识基础进行课外活动的选择与设计，要达到学生乐于参与和愉悦身心的目的。(1)开展阅读比赛阅读比赛有哪些呢?比如,朗读式阅读比赛，这种比赛主要看学生朗读的音律效果，字是否正确，音
10、是否准确，速度是否合适等。记忆式阅读比赛，这种比赛，学生要在规定的时间内读完指定的材料，然后让学生背诵材料或讲述材料的大意，看谁背得多或者讲述得多，谁就是阅读记忆胜者。理解式阅读比赛，这种比赛主要看学生在阅读中或阅读后是否迅速地对材料进行过思考，是否能理解材料的大意和作者的写作意图等。参赛学生在规定的时间内读完规定的材料后讲述阅读材料的大意，此项比赛，旨在考察学生的记忆力和理解力。（2）举办诗歌朗诵赛：参赛学生朗诵自己在阅读中接触到的自认为比较好的诗歌，这项比赛旨在考察学生的对诗歌的积累、记忆能力和审美能力。（3）进行读书心得交流：学生交流各自在阅读中的心得体会或者收获，并给大家指出在阅读中要
11、注意的问题。（4）开展阅读演讲比赛：参赛学生可从自己的阅读中选取材料写成演讲稿进行演讲。这项比赛，旨在表现演讲者的阅读面和对阅读材料的理解、提炼和再创作的能力。（5）办阅读手抄报比赛：作者可将阅读中自认为比较好的材料收集后办成阅读小报在班上交流，老师也可以组织评比，这个活动可以表现学生再创造的能力，同时也给大家提供了相互学习的机会。（6）举办阅读展示活动：就是把阅读到的一些故事、知识，通过对话、讲述、朗诵、表演等活动生动地展示出来。二、搞好“读”与“写”的衔接与整合“读”与“写”是一个有机的整体，是语文学习的两个方面，它们相互依存，缺一不可；读，是写的基础，为写积累素材；写，是读的深化，是对读
12、的再创造，是把从读中获得的思想进行物化，并形成物化成果。所以，我们在语文教学中一定要搞好“读”与“写”的有机结合。在阅读后，可从以下几个方面进行写作：1.写读书心得：就是把自己在阅读中的体会或收获写下来，写成片段或一篇完整的文章都可以，在适当的时候，适当的范围，组织交流。2.写读书报告：读书报告的写作，是把自己在课内或课外阅读中的一些有意义的事情、一些有用的知识，一些奇闻佚事或异域风情等写出来，向大家报告，让大家与作者一起分享。3.写书评：就是对自己读过的书进行评论、评价，作者的观点，评书中的人物、事件，评书中的精华与糟粕，评书中的语言等等。4.写名作推介：就是把一些大家公认的名篇、名著写一篇介绍性的文章，把这个名篇、名著介绍给大家。介绍名作，一般要介绍它的作者，作品表现的思想，作品的主人公和创作手法，以及它的影响和深远意义等。总之, 语文课内外阅读是一个不可分割的整体，抓好语文课内外阅读的衔接和整合，是我们语文教师应该做的一件大事，因为，语文阅读教学是语文教学的半壁河山，语文课外阅读学习活动是对课内阅读的有益补充,它关系着语文教学的兴衰成败。我们从事语文教学的人，一定要高度重视，决不能带有任何的随意性，要把语文阅读教学的每一个环节都落到实处，每一个环节都抓扎实，每一个环节都要抓出成效来，这样，才能使语文教学的质量得到保证。
