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1、23马说导学案主备教师：马利针 备课时间：2月24日学习目标：1、理解短文所阐明的深刻道理。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、了解作者及文体特征。4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。重点：1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。难点：引导学生理解文章表达的情感。课时安排：两课时 学案一、导入：讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓
2、，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文马说，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、展示自主学习目标。（一）、自主学习问题设计：1、了解作者及写作背景。2、“说”是一种什么样的文体？我们学过“说”这种文体的课文吗？举例3、朗读课文，读准下列字音：祗（ ） 骈（ ） 槽枥（ ） 一食（ ）或尽粟（ ）一石（
3、 ） 食马者（ ）不知其能千里而食也（ ）才美不外见（ ） 食( )之不能尽其材 其真无马邪（ ）4、了解全文大意，解决下列主要词语：通假字 ：食、见、材、邪一词多义：食 一食或尽粟一石 食马者 策 策之不以其道 执策而临之 其 安求其能千里也 其真无马邪难道 其真不知马也 虽 故虽有名马 虽有千里之能 以 不以千里称也 策之不以其道 能 千里之能 安求其能 5、重点句子翻译：故虽有名马不以千里称也。一食或尽粟一石。是马也，虽有千里之能安求其能千里也？策之不以其道鸣之而不能通其意。执策而临之。其真无马邪？其真不知马也。6、探究：、表面上说马，实际上是喻人，“千里马”和“食马者”分别比喻什么人？
4、“千里马”遇到那些遭遇？本文通过描写千里马的遭遇，寄托了作者怎样的思想感情？这种把作者深刻的思想情感寄托于具体形象事物身上的写法称做什么？7、我的发现：（二）、教师学法指导：1、借助工具书和课下注释了解作者、文体。2、朗读课文时注意读音，停顿，语调。3、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。 教案一、学生竞比展示形式设计：1、小组抽签决定展示内容，小组指定发言人，其他组员可补充。解对于疑难问题，教师适时点拨。2、三生分别饰演千里马、食马之人、伯乐，表演课本剧。二、点拨指导：1、千里马指有才之士; 食马之人指不能辨别人才的统治者；伯乐指善于发现人才之人。这
5、种把作者深刻的思想情感寄托于具体形象事物身上的写法称之为“托物寓意”。2、文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，讽刺、控诉了封建统治者不识人才、不重用人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了自己痛感怀才不遇的强烈愤慨。巩固案一、典型习题：1、本文用托物寓意的写法，把_比作千里马，把_比作食马者，反映了古代统治者_、_的社会现象，表达了作者_。的愤懑之情。2、具体写千里马终身遭遇的句子是： _。3、马说一文中揭示千里马被埋没原因的句子是_。二、片断练习当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才、人尽其才?这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。三、积累收集含“马”的成语10个。收集文学作品中的名马的名字，至少3个。
