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1、学前游戏论名词解释游戏名解学前游戏概论游戏发展规律：指游戏发展过程中的本质联系和本质特色。恩物：福禄贝尔为少儿园设计的做游戏和进行作业使用的玩具和资料，意为神恩赐小孩的礼品。摄入：指重视外国小孩游戏研究的资料，摄入此中的营养成分，用以发展自己。选择：批评的汲取。客观性原则（价值中立原则）：要求在采集资料、剖析和解说结果时，不一样意带有价值成见。发展性原则：把学前小孩的游戏看做一个动向的变化发展过程的研究原则。教育性原则：研究者要以有效地提升少儿教育质量和科学性水平为主旨，选择拥有必定教育意义的研究课题，在研究过程中要使研究活动与教育活动达到一致，有利少儿身心发展，促使游戏发展。察看法：研究者经
2、过感官或必定仪器设施，有目的有计划的察看学前小孩游戏行为，并剖析学前小孩游戏特色及其变化规律的一种方法。问卷法：是研究者用一致、严格设计的问卷，来采集学前小孩游戏资料的一种研究方法。访谈法：是研究者经过学前小孩进行口头谈话，认识和采集有关小孩游戏特色、水平与发展规律的研究方法。实验法：是研究者依据研究假定，运用必定的研究手段，主动干涉或控制研究对象的发生、发展过程，并经过察看、丈量、比较等方式研究、研究游戏现象因果关系的研究方法。实验室实验:在实验室中借助于必定的仪器严格的控制实验条件的状况下进行的实验。教育现场试验（自然实验）：在少儿园教育教课的现真相境中进行的、对实验条件加以适合控制的实验
3、。第一章、学前小孩游戏的理论流派的清除由成熟或天生反响偏向所14.前意识指人们可以从无心识中回致使的变化。忆起来的经验，处于潜意识和意识第三章、学前小孩游戏与学前儿之间。童发展15.潜意识是精神剖析的核心，包含原28.实物活动：指以对物体的操作为特始的本能激动及与本能激动有关征，以掌握所规定的物体用途和使的欲念用方法为结果的活动。16.本我（伊特）是由全部与生俱来的29.活动性动机：源于身体活动需要和原是本能激动构成的，它们不懂什最正确觉悟水平需要的两重驱动。么逻辑、道德，只受唯乐原则支配，30.研究性动机：源于理解和影响环境盲目追求知足。的需要，并以最正确觉悟水平需要为17.超我代表我们意识
4、的要求，反应着基本内驱动力，智力类和象征性游人你们生活于此中的那个社会的戏主要由此引起。道德要乞降行为标准，受理想原则31.成就性动机：源于理解和影响环境支配的需要和社会性交往需要。18.自我是现实化了的本能，是在现实32.亲和性动机：源于敬爱或认同需的频频教训下从本我中分别出来要，并以社会性交往需呀为基础。的一部分33.象征性游戏：是小孩靠模拟和想象19.图式是动作的组织或构造，拥有概饰演角色，达成以物代物，以人代括性特色，可从一种情形中迁徙到人为表现形式的象征过程，用来反另一种情境中去应四周生活的一种游戏形式。20.适应是有机体在环境因素的作用34.情形转变：行为离开他原有的真切下是自己发
5、生变化生活情形即动作离开真切背景。21.同化意味着采取和整合，是把环境35.以物代物：用一种东西取代另一种因素归入到有机体原有的构造中不在眼前的物体，且可以用被取代去。的物的名称来命名目前物体。22.初级心理机能：指感觉、知觉、机36.以人代人：指小孩在游戏中经过自械记忆、不任意注意、情绪、激动己的形体动作、表情、语言等来模性意志等心理过程。仿或假装成他人或某一不属于自23.高级心理机能：是人独有的心理机己真切身份的角色行为及其特色。能，它是任意的、主动地，反响水37.角色行为：是角色饰演最基本的成平是抽象的、归纳的，其实现过程分，也是最早出现的成分，它是根是间接地，是以符号或词为中介据过去感
6、知过事物的形象来模拟的，它发源于社会，是文化历史发他人的行为。展的结果。38.角色意识：是角色行为发生的结24.元社交：是一种意义委婉的社交，果，他是小孩对自己游戏中饰演的表现为不用言传，不过领悟的形角色，所用取代物及所用动作等方式。面的意识。第二章、学前小孩游戏的本质及39.角色认知：对角色关系的认知，主特色要表现为互补性角色中，小孩能清25.游戏从本质上说是指一类由少儿楚的意识到自己所饰演的角色。自主控制的、能带来欢乐情绪体验40.独自游戏：小孩专心的、独立的操的、有操作资料的活动。作玩具的游戏。26.主体性是人作为活动主体在对象41.平行游戏：小孩相互模拟，操作相性活动中与客体相互作用而
7、表现同或邻近的玩具或睁开想类同的与发展起来的功能特征。游戏活动。27.学习是指由练习或经验惹起的行42.联合游戏：小孩和伙伴一同做游为的相对长久的变化，这类变化是戏，相互谈话，但没有成立其共同主体与四周的环境相互作用产生的目标，没有真切的组织者和领导者的活动。本质是游戏活动在激起并知足儿手操作过程中独立自主的研究知43.合作游戏：小孩以集体共同的目标童感情需要的同时，激起并知足儿识的操作模式为中心，有达到目标的方法，活动童的认知需要，使以感情为需要的69.集体协作性操作学习：指小孩在动有严格的组织，小组内有分工，常一系列非智力因素，能增强和帮助手操作的过程中相互启迪、相互促有较显然的组织者或领
8、导者的游小孩的学习和发展。进、相互协作，依赖集体的力量获戏。56.详细活动与反思抽象相联合的原得悉识的模式44.社会性（狭义）：指个体在社会交则：赐教师在组织游戏活动时既要70.聆听学习：小孩经过听觉器官对声往过程中获取的各样人际关系与让小孩有详细本质的游戏活动，又音的感知而进行的学习特色以及在办理各样人际关系时要指引小孩对游戏过程和游戏结71.两维学习：以符号或画面为内容的所表现出的心理偏向性。果进行总结和评论，从而帮助小孩学习45.广义的社会性：指人在社会上生计从详细的活动对象及活动自己中72.三维学习：经过利用必定的工具或过程中所形成的所有社会特色的抽象出观点、定义、原理和解决问资料形成
9、或改变物体的空间、形状总和。题的方法及规律。和状态的学习46.道德感：指人评论自己和他人的行57.自由选择与全面参加相联合的原73.同时学习：小孩在游戏活动中对学为能否切合社会道品德为标准时则：赐教师在组织游戏活动时既要习资料没有早先安排，而是把他们所产生的心里体验。使小孩有自由选择的感情，又要引放在一同随用随拿47.美感：是人对事物的审美体验，是导和组织全体小孩参加到规定的74.继时学习：小孩在游戏活动中对游人们在领会美好事物时产生的。游戏之中，并成为游戏活动的主戏资料早先进行安排，而后才开始48.理智感：是与少儿的认识活动、求体。活动知欲、好奇心和解决问题等需假如58.广义的互动：指全部存
10、在物的相互75.关系中的学习：在游戏或平时生活否知足相联系的心里体验。作用与影响。中，小孩个体常常与他人有某些联第四章、学前小孩游戏与少儿园59.狭义的相互作用：指在必定的社会系，好像伴游戏、沟通、合作、冲教育背景与详细情境下，人与人之间发突等，这些联系或关系自己代表着49.人品：指个体在需要、动机、兴趣、生的各样形式、各样性质、各样程小孩的一种学习，这类学习对小孩态度、价值观点、气质、能力偏向、度的相互作用和影响。个体来说是想他人学习，对小孩之外形及生理等诸多方面拥有的特第二节、少儿园游戏活动实践设计的基间来讲意味着相互学习或共同学质。本模式习，统称为关系中的学习50.一致论：当学习要求转变
11、为少儿的60.察看学习：是小孩经过视觉活动而76.矛盾:处在必定关系中的人与人之需要，外在目的转变为内在动机进行的学习间在思想、建议、做法等方面的不时，学习与游戏之间便实现了部分61.操作学习：是以手的动作对物体的一致或不协调，从而引起为语言或转变，经过转变，少儿在游戏中获控制而实现的学习活动行为上的抗衡得了学习的收获，在学习中体验到62.研究性操作学习：目的是培育和增第三节、少儿园游戏活动实践设计的基游戏般的乐趣。加小孩操作学习兴趣，是小孩擅长本因素51.教课：是教师的教与学生的学的共发现问题并踊跃思虑，从而锻炼其77.直接经验性：游戏活动的内容根源同活动。思想和感知能力于少儿的直接经验，有
12、利于丰富幼52.课程：旨在使学生获取的教育性经63.形成性操作学习：目的是掌握知儿的直接经验验的计划。识、技术及培育剖析、综合、分类78.开放性：游戏活动的内容不单限于53.少儿园课程：依据少儿园教育目标归纳、理解等智力国内、身旁，应更丰富、宽泛，可为少儿设计和组织有利于其身心64.增强型操作学习：以动作技术的巩供少儿自主选择的充足知足不一样健康和睦发展的所有学习经验。固和掌握为主要目的，带有训练性发展水平易不一样兴趣喜好的少儿54.集体成员的社会化：对小孩来说，65.模拟性操作学习：由演示、察看和的不一样需要在游戏活动中所睁开的伙伴之间再现等操作环节构成79.生活性特色：游戏活动活动的内容的
13、交往活动是促使他们初期社会66.示范性操作学习：指在小孩着手操与少儿生活本质亲密有关，与现代性行为的一种重要的契机。作前老师为使其掌握操作的基本生活密切联系，经过活动帮助少儿第五章、少儿园游戏教育活动的程序而进行示范的操作模式获取生活经验并运用于生活实践设计67.指导性操作学习：指在小孩着手操80.创新式特色：游戏活动活动的内容第一节、少儿园游戏活动实践设计的基作的过程中，教师依据小孩操作情包含着新的信息、心得经验、新的根源则况予以知道的模式情形、新的感情等新的因素55.娱乐性与认知性相联合的原则：其68.个体研究性操作学习：指小孩在动81.综合性特色：游戏活动活动的内容以经验为构造点，综合各领域、各存心设置疑问，指引少儿踊跃开动类性能惹起少儿外面身体活
