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1、 少年闰土教学反思 新课改要求教师是课堂的引导者，要求学生自主学习、自主探究，培育学生的各种力量。就是一句话，以学生为主体，教师要设计出适合学生身心进展以及阅历需要的课堂设计，放手让学生主导课堂，把时间还给学生，教师只作为课堂教学的组织者、引导者。 新课改提倡小组合作。在少年闰土的教学过程中，我设计了这样的小组合作： 1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个适宜的标题。 2.小组合作，分析理解小组内最感兴趣的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。 3.通过对闰土特点的分析，来比照“我”这个深居大院的少爷
2、，感受“我”对闰土的喜爱与艳羡，也衬托出“我”孤陋寡闻。 通过本节课的教授，我发觉以下问题需要提升： 1.学生力量的发挥没有到达极致，这说明我们教师要积极的通过各种方法，来训练、熬炼学生的力量。 2.小组内个学生的差异性导致了这个小组的表现力，这需要教师和各个小组长同心协力，针对每位学生的学习阅历，适时地进展引导与鼓舞，打造出一个完善的小组。 3.课前预习的指导，需要教师的指导与小组长的参加。这是一个长期的过程，不是一朝二夕的事情。 4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成，既让学生有一个力量养成的过程，又可以一步步靠近这个宏大的方向。 这些只是我的个人见解，还
3、请同行多多指教。 少年闰土教学反思2 少年闰土教学反思本文节选自鲁迅的短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的思念之情。 对鲁迅崇拜使我特别喜爱这篇课文。课堂上，为了激发学生的兴趣，我给他们播放了我在绍兴拍摄的几幅家乡中提到的场景照片。从这些照片中，学生初步领会到鲁迅是一个大户人家的少爷。一时间学生兴致昂扬。 我知道，学生最感兴趣的是绍兴这个旅游胜地，我必需让我的课堂生动活泼，才能把他们引入文本中来。本文中的两个人物“我”和“闰土”都与学生年纪相仿，闰土经受的事也是学生们感兴趣的事。所以，
4、本课的教学设计本着学生自主学习的原则，让他们在自读中找出“闰土给我讲了那几件好玩的事”，再“选择你最喜爱的一两件事谈一谈”。整个课堂教给学生去阅读、去体会、去沟通。在自主合作的学习气氛中，学生感受到了我与闰土的友情以及我对闰土深深的思念之情。 少年闰土教学反思3 少年闰土一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次表达，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼得意的海边农村少年的形象。 教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项
5、圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地熟悉人物。我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描
6、绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求依据刚刚的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观看班里的同学，抓住特点进展描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写熟悉他！ 在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培育学生的写作力量便能得到提高。 少年闰土教学反思4 少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短
7、篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的思念之情。教学中让孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，紧紧抓住动作描写的句子，让学生自读，对语言文字予以直接的思索、理解和感悟，让学生读到一个机灵英勇的小闰土。紧接着抓住其文中人物描写的示范点，对学生进展读写结合的训练。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件展现了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面，然后进展争论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎
8、样的少年？学生归纳了闰土是一个非常安康、得意的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。在临下课时，要求学生依据课文中写作方法，以鲁迅为模特，把他的外貌写出来。把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。 教授完这一课后，还存在许多缺乏，有待改良。 1、 整堂课的容量安排显得有点大，由于容量过大，导致后局部“小练笔”教学任务没有很好的落实。 2、对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句
9、子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。 少年闰土教学反思5 少年闰土是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的根本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得非常胜利。我们的教学过程也要表达这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试： 、由扶到放： 从激发学生的学习兴趣开头，通过提问直接把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动 作描写为突破口，引导学生接近闰土，熟悉闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文学问、学习方法和思想内容，表达“教是为了到达用不着教”的训练过程。 、启发想
10、象： 闰土看瓜刺猹这幅画面给和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反响的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，深入人心，从而利于学生把握人物的特点。 、体会感情： 课文中闰土的四件事都是采纳对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他英勇、聪慧、能干、活泼得意的特点，同时体会所要表达的喜爱农村生活，喜爱劳动人民的思想感情。 、读写结合： 课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。并带动思索练习的指导，做到读写结合。 、课后拓展： 课后阅读家乡原
11、文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。 在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好；教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下缺乏： 、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。 、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮局部还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。 少年闰土教学反思6 新课程标准认为:“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点,关注学
12、生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的奇怪心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定,教学方法的.选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。” 我在教学少年闰土其次课时时,留意了创设情境,引领学生自主、合作、探究,发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是:感知少年闰土这一形象,体会闰土是个聪慧能干、活泼得意的农村少年;理解对闰土的特别感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标,这堂绽开了一系列教学活动,较好地激发了学生的学习积极性,将课堂还给学生,让他们“当家作主”。 一、重研读课文,培育学生自读
13、、自悟的力量。 这节课,我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发觉为手段,培育学生自读、自悟的力量。在初读讨论环节,我出示弹性式填空,“()的少年闰土。”请同学们用自己喜爱的方式研读616自然段,可以依据教材内容填,也可自己想,可以填一点,固然更欢送填几点。以此为突破口,引导学生研读课文。在沟通中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中,我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静协作,在研读中获得了胜利的欢乐。 二、重启发点拨,引领学生理解句
14、子含义。 学生在自主学习中,难免会“碰壁”,教师假如能在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。本堂课,我的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解,大多数同学有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。我在让学生充分地读的根底上,进展引导:(1)“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?(2)“我”平常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系上下文,渐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得特别投入,尤其是一个
15、“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞美中凸现少年闰土的形象,体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满,对农村丰富多彩生活的憧憬之情。 三、重情境教学,调动起学生的学习主动性。 在本堂课的教学中,我留意创设适宜的情境,注意学生的情感体验,引导学生在情景之中与、与人物进展情感沟通,调动了学生参加学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一局部的内容,找出描写人物动作的词。然后,拿出事先预备好的道具,让学生来演一演,做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、熟悉。在这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的新奇事,“我们”成了形影不离的好朋友后,我出示离别图,引导想象:好朋友就要分别了,他们手拉着手,有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反响积极,于是,在沟通时,我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中,
